核心素養引領下的農村中小學作文教學研究

王燕輝

摘 要：中小學語文教育的重點和難點是作文教學，作文教學可以促進學生綜合能力的提升，語文教師要注重對學生聯想能力與寫作能力的培養，對學生寫作訓練進行引導。語文教師應在核心素養的引領下，轉變作文教學思想，提升作文教學質量，提升學生寫作能力，以培養學生的綜合素養。

關鍵詞：農村；中小學；作文教學；核心素養

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號：1674-120X（2020）13-0049-01

一、促進農村中小學生語言運用能力的提升

（一）發揮閱讀的作用，積累作文素材

中小學階段是寫作能力培養的基礎階段，學生若想提升寫作能力，必須通過大量的閱讀，對作文素材進行積累。閱讀的過程就是積累知識的過程。學生在閱讀的過程中，可以體會到樂趣，也會有所感悟。閱讀理解為教學的重要內容之一，學生通過對文章的中心思想、內涵、寫作目的等進行理解，從而對閱讀理解進行把握。在這一過程中，教師可適當引領，比如可推薦一些適合農村中小學生閱讀的課外書籍，列出一些書目，供學生自主選擇，并讓學生將閱讀后的感想和體會寫出來，再專門選一節課，讓學生將閱讀體驗對外分享。

（二）教會學生表達情感

在作文教學中，教師要教會學生如何表達情感。在一篇文章中，情感表達很重要，所以教師要對學生的情感表達能力進行培養，平時便可以讓學生把對生活的感悟以文字的形式表達出來，為寫作奠定基礎。因為在中小學階段，學生沒有較強的情感領悟能力，語文教師要對學生的情感表達和體驗進行引領，使其情緒能及時表達出來，使其心理狀態始終保持積極樂觀。具體做法上，教師可讓不同的學生對同一篇文章進行欣賞，教師再對他們的觀點進行點評。

二、促進農村中小學生鑒賞和審美能力的提升

（一）鑒賞與審美

教師要對學生的鑒賞能力與審美能力進行鍛煉，在核心素養的引領下，對學生的文學審美進行引領，讓學生進行大量的閱讀，將閱讀體驗提升，進而明確更多的道理，以此促進鑒賞能力的提升。在對一本書進行閱讀時，伴隨著故事情節的開展，讀者的心情也會隨之變化。小學生對童話故事和神話故事比較感興趣，教師要為學生推薦好的文學作品，如《格林童話》《安徒生童話》等，使其閱讀量得到增加、鑒賞能力得到提升。

（二）創造與發展

想寫出一篇優秀的作文，文筆要精妙，創設的情節也要能打動人。很多文學作品都是作者的實踐成果，作者往往在實踐中對作品的風格進行完善，并多次修改。因此，語文教師要對學生實踐進行引領。比如，在學生對詩詞進行背誦的過程中，教師要對學生進行引導，讓學生明確語言表達和知識運用的方法，提升學生的寫作能力，讓學生寫出有自己風格的作文。

三、促進農村中小學生對中華傳統文化理解能力的提升

（一）理解文化

在核心素養引領下，學生要深入理解中華傳統文化，寫出的文章才能有文化內涵。首先，語文教師要熱愛和理解中華文化，以此為基礎，向學生進行思想傳達，學生在對中華傳統文化進行學習的過程中，視野自然開闊了。例如，教師可組織和開展一系列與中華傳統文化有關的活動，學生在相互交流的過程中，對中華傳統文化的理解能力也會得到提升，學生的核心素養也隨之得到了提升。

（二）傳承文化

教師要不斷地對學生的綜合能力進行訓練，同時注重學生對文化的理解和傳承，并把中華傳統文化知識有意識地設置在作文教學中。教師可以讓學生對名言佳句、經典文章進行背誦，如把《三字經》中“人之初，性本善”、《論語》中“三人行，必有我師”等中華經典著作中的經典語句背誦下來，形成語言積累，為寫作奠定基礎。

總之，在農村中小學作文教學中融入核心素養，并在其引領下開展作文教學意義重大。語文教師對學生的積累和閱讀進行引領，對學生的寫作意識和創新思維進行培養，能促進學生寫作水平的提升。教師要注重對中華傳統文化的傳播，豐富學生的寫作素材，從而促進學生寫作能力的提升，培養其綜合素養。

參考文獻：

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