微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》中的實(shí)踐價(jià)值研究

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)為現(xiàn)代社會(huì)提供諸多便利，社會(huì)各界也開始在發(fā)展之中采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此，現(xiàn)代小學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》時(shí)應(yīng)用微課。因微課屬于一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，具備生動(dòng)、精簡(jiǎn)等特點(diǎn)，不會(huì)由于空間和時(shí)間產(chǎn)生限制，從而在促使學(xué)生得到全面數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展腳步?；诖?，文章對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》中實(shí)踐價(jià)值展開探究，繼而提出實(shí)踐微課的有效途徑。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);圖形與集合

所謂微課屬于一種將短視頻為主，教學(xué)知識(shí)為輔的全新教學(xué)模式，其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理念結(jié)合下誕生，可以將教學(xué)之中專業(yè)知識(shí)制成視頻再傳給學(xué)生，這樣學(xué)生在何時(shí)何地都能夠通過視頻開展學(xué)習(xí)。微課與其他教學(xué)模式相比特點(diǎn)較為特殊，如果小學(xué)數(shù)學(xué)在《圖形與幾何》教學(xué)之中合理實(shí)踐微課，可以幫助學(xué)生構(gòu)建空間思考與邏輯思維等能力。因此，以下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》為例，詳細(xì)研究微課實(shí)踐價(jià)值與途徑。

一、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》中實(shí)踐價(jià)值

由于圖形與幾何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中屬于重點(diǎn)知識(shí)，可以直接決定小學(xué)生對(duì)于圖形的幾何觀念與邏輯思維，因此，數(shù)學(xué)教師都十分注重圖形與幾何知識(shí)的教學(xué)情況。這時(shí)便可應(yīng)用微課，并通過微課來轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學(xué)生的正確思維，而且微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中實(shí)踐具備一定價(jià)值，可以在以下幾方面之中得到體現(xiàn)。

（一）拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，圖形與幾何屬于較為繁雜的知識(shí)內(nèi)容，由于小學(xué)生在思維、想象以及邏輯等方面能力并不完善，所以在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)內(nèi)容時(shí)較為困難。而數(shù)學(xué)教師需要一個(gè)人面對(duì)所有學(xué)生，即便在課下也沒有充足時(shí)間幫助所有學(xué)生詳細(xì)講解其中內(nèi)容，這樣學(xué)生只能在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)或練習(xí)圖形與幾何知識(shí)內(nèi)容。但通過微課便可有效解決這種情況，只需要數(shù)學(xué)教師將日常對(duì)圖形與幾何知識(shí)詳細(xì)講解內(nèi)容運(yùn)用微課錄成視頻，再將視頻發(fā)到班級(jí)微信群聊之中，這樣不僅數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法得到擴(kuò)展，學(xué)生隨時(shí)都可以通過微信觀看視頻，還可以幫助小學(xué)生有效解決圖形與幾何問題。

（二）增加數(shù)學(xué)知識(shí)印象

通常在開展圖形與幾何教學(xué)時(shí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都過于注重知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生在短時(shí)間理解圖形與幾何整個(gè)結(jié)構(gòu)，這種方式缺陷較大，無法考慮小學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的了解程度，最終效果也只能讓小學(xué)生在課堂中或課堂后短時(shí)間內(nèi)記得相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間就會(huì)將其中部分內(nèi)容遺忘。因此，若想增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)印象與記憶，還是需要在課堂結(jié)束后注重復(fù)習(xí)，這時(shí)微課就屬于一種增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)印象的有效方式，課后小學(xué)生能夠隨意觀看視頻，對(duì)于自己不理解的相關(guān)內(nèi)容反復(fù)觀看，最后徹底掌握?qǐng)D形與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻印象。

（三）促使學(xué)生構(gòu)成習(xí)慣

當(dāng)小學(xué)生開始接觸并了解數(shù)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)概念時(shí)，其實(shí)都不會(huì)直接具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要數(shù)學(xué)教師管理與要求下才會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的知識(shí)與內(nèi)容太過龐大，諸多內(nèi)容小學(xué)生根本無法理解，更不用說徹底掌握。但通過微課就能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)徹底明確，小學(xué)生可以直截了當(dāng)?shù)厍宄枰獙W(xué)習(xí)什么內(nèi)容，而且還能將傳統(tǒng)方式徹底轉(zhuǎn)變，促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣與好奇心，這樣小學(xué)生在教學(xué)課堂之中就會(huì)更加專注，促使小學(xué)生構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）幫助學(xué)生理解知識(shí)

由于圖形與幾何之中內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)過于抽象，僅憑語(yǔ)言教學(xué)根本無法讓小學(xué)生徹底明確圖形與幾何相關(guān)知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)時(shí)，小學(xué)生需要通過自身想象、思維、邏輯等能力思考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，但這對(duì)小學(xué)生而言難度較大。但通過微課就能夠針對(duì)圖形與幾何內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)展開進(jìn)一步解析，簡(jiǎn)單來講就將復(fù)雜且抽象的圖形與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化，降低其中內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)實(shí)際難度，從而幫助小學(xué)生深入理解圖形與幾何知識(shí)。

（五）幫助教師掌握情況

正常在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，因課堂教學(xué)在時(shí)間方面具備一定限制性，所以數(shù)學(xué)教師無法了解所有學(xué)生在圖形與幾何方面的學(xué)習(xí)實(shí)況，這樣就無法掌握小學(xué)生對(duì)于圖形與幾何知識(shí)的理解情況，不利于后續(xù)教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展。但通過微課就能夠幫助學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)，這樣小學(xué)生就可以在任意時(shí)間段與地點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形與幾何相關(guān)知識(shí)，讓小學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)。而且當(dāng)所有學(xué)生在微課軟件之中復(fù)習(xí)并鞏固知識(shí)時(shí)，微課軟件便會(huì)具備記錄下來學(xué)生在其中復(fù)習(xí)與鞏固情況，當(dāng)數(shù)學(xué)教師了解目前所有學(xué)生情況時(shí)，便可利用其中記錄信息進(jìn)行了解，這樣在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與開展后續(xù)教學(xué)時(shí)，就會(huì)更加切合實(shí)際，從而全面加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)效果。

二、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》中實(shí)踐途徑

（一）幫助學(xué)生課前引導(dǎo)

通常小學(xué)數(shù)學(xué)開展課堂教學(xué)前組織學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，基本都是要求學(xué)生自行分析教材內(nèi)容，但如果預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生不懂教材含義時(shí)，又無法聯(lián)系上數(shù)學(xué)教師進(jìn)行解答，就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生消極心理。但在實(shí)踐微課后，視頻便可幫助學(xué)生開展課前引導(dǎo)，因教師講解視頻肯定比教材更加詳細(xì)、具體，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)一邊觀看視頻一邊動(dòng)腦思考，從而形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)開展幾何平面圖形展示教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可通過視頻形式，把幾何平面圖形相關(guān)知識(shí)做成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，再讓所有學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)無法理解其中內(nèi)容，可以將視頻暫?；蚧胤牛@樣不僅可以幫助學(xué)生引導(dǎo)其開展正確課前預(yù)習(xí)，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)效率。

（二）促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中實(shí)踐微課，可以將數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師不會(huì)再通過灌輸法開展教學(xué)，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)人員，學(xué)生也不需要死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)，并開始針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)與探索。而且當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中運(yùn)用微課時(shí)，會(huì)在引導(dǎo)上更具有針對(duì)性，這樣數(shù)學(xué)教師便可注意到所有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些需求，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式變成學(xué)生自主分析問題。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)開展三角形平面知識(shí)教學(xué)時(shí)，其中內(nèi)容涵蓋直角、等邊、等腰、鈍角以及銳角等多種三角形知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)于圖形與幾何基礎(chǔ)極高，那么就可以理解三角形平面知識(shí)內(nèi)容，但如果學(xué)生圖形與幾何知識(shí)基礎(chǔ)較差，就會(huì)無法理解三角形角度變化與不同三角形平面知識(shí)概念，這時(shí)數(shù)學(xué)教師如果再講解一遍圖形與幾何基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此，數(shù)學(xué)教師便可先在課堂之中更加詳細(xì)地講解三角形平面知識(shí)，再讓圖形與幾何基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過微課復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣不僅可以促使課堂教學(xué)安排更加合理，還能有效促使小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

若想促使小學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)并掌握?qǐng)D形與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，就一定要在課前、課中以及課后實(shí)現(xiàn)一體化模式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐微課時(shí)，除了課前與課中，還需重視引導(dǎo)學(xué)生通過微課開展課后復(fù)習(xí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)開展幾何圖形面積教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)幾何圖形理解較難，但一節(jié)課時(shí)間有限，如果在課堂中還有很多學(xué)生表示無法理解時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可讓所有學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后通過微課提出問題，這樣數(shù)學(xué)教師就能夠在微課中通過視頻形式為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣不僅可以促使小學(xué)生完全掌握幾何圖形面積相關(guān)知識(shí)，還能把課后時(shí)間變成圖形與幾何知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間，從而大幅提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)效率。

（四）簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)難度

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何相關(guān)知識(shí)自身就具備抽象、繁雜等性質(zhì)，因這些性質(zhì)所影響相關(guān)內(nèi)容也會(huì)十分抽象、繁雜，通過保守教學(xué)方式與模式不僅無法幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，甚至還可能導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量直線下降，因此，數(shù)學(xué)教師便可通過微課自身特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，將圖形與幾何相關(guān)知識(shí)中抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象內(nèi)容，并進(jìn)一步解析圖形與幾何基礎(chǔ)概念，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)全面簡(jiǎn)化，這樣在小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)就會(huì)更加簡(jiǎn)單，幫助小學(xué)生了解并掌握?qǐng)D形與幾何知識(shí)。例如：當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)講到多邊形面積一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可運(yùn)用微課設(shè)計(jì)多個(gè)多邊形，讓小學(xué)生直接對(duì)多邊形展開觀察與分析，這樣小學(xué)生便可按照觀察情況進(jìn)行分析與思考，這時(shí)教師再將多邊形面積基礎(chǔ)概念與含義詳細(xì)介紹，小學(xué)生就會(huì)自行分析如何求多邊形面積，這樣不僅圖形與幾何知識(shí)掌握難度有所下降，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如今微課在現(xiàn)代教育之中實(shí)踐效果與價(jià)值較大，無論是對(duì)于教師教學(xué)還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)都能提供一定幫助。因此，如今在小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步了解微課實(shí)踐，具備擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、增加數(shù)學(xué)知識(shí)印象等價(jià)值，并通過幫助學(xué)生課前引導(dǎo)、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)等途徑，切實(shí)讓學(xué)生了解并掌握?qǐng)D形與幾何相關(guān)知識(shí)，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢俊梅.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程教學(xué)：電子版，2018（6）：115.

[2]崔梅云，張春紅.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程：教研版，2019（5）：116.

[3]鄒小敏.以學(xué)為主：略談低學(xué)段圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐策略[J].散文選刊：中旬刊，2019（4）：188-189.

[4]戴國(guó)軍.具身學(xué)習(xí)：提升兒童學(xué)習(xí)力的操作策略：關(guān)于小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2019（1）：40-42.

[5]蔡志遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究[J].才智，2019（33）.

[6]張英.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）.

[7]吳娜娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）.

作者簡(jiǎn)介：

房啟蘭，山東省日照市，山東省莒縣嶠山鎮(zhèn)第二小學(xué)。