微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》中的實踐價值研究

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)與計算機為現(xiàn)代社會提供諸多便利，社會各界也開始在發(fā)展之中采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此，現(xiàn)代小學(xué)也需要與時俱進，在數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》時應(yīng)用微課。因微課屬于一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，具備生動、精簡等特點，不會由于空間和時間產(chǎn)生限制，從而在促使學(xué)生得到全面數(shù)學(xué)教育的同時，推動小學(xué)數(shù)學(xué)緊跟時代發(fā)展腳步。基于此，文章對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》中實踐價值展開探究，繼而提出實踐微課的有效途徑。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);圖形與集合

所謂微課屬于一種將短視頻為主，教學(xué)知識為輔的全新教學(xué)模式，其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理念結(jié)合下誕生，可以將教學(xué)之中專業(yè)知識制成視頻再傳給學(xué)生，這樣學(xué)生在何時何地都能夠通過視頻開展學(xué)習(xí)。微課與其他教學(xué)模式相比特點較為特殊，如果小學(xué)數(shù)學(xué)在《圖形與幾何》教學(xué)之中合理實踐微課，可以幫助學(xué)生構(gòu)建空間思考與邏輯思維等能力。因此，以下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》為例，詳細(xì)研究微課實踐價值與途徑。

一、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》中實踐價值

由于圖形與幾何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中屬于重點知識，可以直接決定小學(xué)生對于圖形的幾何觀念與邏輯思維，因此，數(shù)學(xué)教師都十分注重圖形與幾何知識的教學(xué)情況。這時便可應(yīng)用微課，并通過微課來轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學(xué)生的正確思維，而且微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中實踐具備一定價值，可以在以下幾方面之中得到體現(xiàn)。

（一）拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，圖形與幾何屬于較為繁雜的知識內(nèi)容，由于小學(xué)生在思維、想象以及邏輯等方面能力并不完善，所以在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識內(nèi)容時較為困難。而數(shù)學(xué)教師需要一個人面對所有學(xué)生，即便在課下也沒有充足時間幫助所有學(xué)生詳細(xì)講解其中內(nèi)容，這樣學(xué)生只能在課余時間自行學(xué)習(xí)或練習(xí)圖形與幾何知識內(nèi)容。但通過微課便可有效解決這種情況，只需要數(shù)學(xué)教師將日常對圖形與幾何知識詳細(xì)講解內(nèi)容運用微課錄成視頻，再將視頻發(fā)到班級微信群聊之中，這樣不僅數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法得到擴展，學(xué)生隨時都可以通過微信觀看視頻，還可以幫助小學(xué)生有效解決圖形與幾何問題。

（二）增加數(shù)學(xué)知識印象

通常在開展圖形與幾何教學(xué)時，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都過于注重知識結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生在短時間理解圖形與幾何整個結(jié)構(gòu)，這種方式缺陷較大，無法考慮小學(xué)生對于知識內(nèi)容的了解程度，最終效果也只能讓小學(xué)生在課堂中或課堂后短時間內(nèi)記得相關(guān)知識，經(jīng)過一段時間就會將其中部分內(nèi)容遺忘。因此，若想增加小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識印象與記憶，還是需要在課堂結(jié)束后注重復(fù)習(xí)，這時微課就屬于一種增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識印象的有效方式，課后小學(xué)生能夠隨意觀看視頻，對于自己不理解的相關(guān)內(nèi)容反復(fù)觀看，最后徹底掌握圖形與幾何數(shù)學(xué)知識，并有效增加對數(shù)學(xué)知識的深刻印象。

（三）促使學(xué)生構(gòu)成習(xí)慣

當(dāng)小學(xué)生開始接觸并了解數(shù)學(xué)知識與基礎(chǔ)概念時，其實都不會直接具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要數(shù)學(xué)教師管理與要求下才會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但數(shù)學(xué)蘊含的知識與內(nèi)容太過龐大，諸多內(nèi)容小學(xué)生根本無法理解，更不用說徹底掌握。但通過微課就能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)徹底明確，小學(xué)生可以直截了當(dāng)?shù)厍宄枰獙W(xué)習(xí)什么內(nèi)容，而且還能將傳統(tǒng)方式徹底轉(zhuǎn)變，促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣與好奇心，這樣小學(xué)生在教學(xué)課堂之中就會更加專注，促使小學(xué)生構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）幫助學(xué)生理解知識

由于圖形與幾何之中內(nèi)容與知識點過于抽象，僅憑語言教學(xué)根本無法讓小學(xué)生徹底明確圖形與幾何相關(guān)知識，而且在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識時，小學(xué)生需要通過自身想象、思維、邏輯等能力思考數(shù)學(xué)知識點與內(nèi)容，但這對小學(xué)生而言難度較大。但通過微課就能夠針對圖形與幾何內(nèi)容與知識點展開進一步解析，簡單來講就將復(fù)雜且抽象的圖形與幾何數(shù)學(xué)知識簡化，降低其中內(nèi)容與知識點實際難度，從而幫助小學(xué)生深入理解圖形與幾何知識。

（五）幫助教師掌握情況

正常在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，因課堂教學(xué)在時間方面具備一定限制性，所以數(shù)學(xué)教師無法了解所有學(xué)生在圖形與幾何方面的學(xué)習(xí)實況，這樣就無法掌握小學(xué)生對于圖形與幾何知識的理解情況，不利于后續(xù)教學(xué)的設(shè)計與開展。但通過微課就能夠幫助學(xué)生在課后時間進行復(fù)習(xí)與鞏固知識，這樣小學(xué)生就可以在任意時間段與地點繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形與幾何相關(guān)知識，讓小學(xué)生進一步掌握相關(guān)知識。而且當(dāng)所有學(xué)生在微課軟件之中復(fù)習(xí)并鞏固知識時，微課軟件便會具備記錄下來學(xué)生在其中復(fù)習(xí)與鞏固情況，當(dāng)數(shù)學(xué)教師了解目前所有學(xué)生情況時，便可利用其中記錄信息進行了解，這樣在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與開展后續(xù)教學(xué)時，就會更加切合實際，從而全面加強小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)效果。

二、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圖形與幾何》中實踐途徑

（一）幫助學(xué)生課前引導(dǎo)

通常小學(xué)數(shù)學(xué)開展課堂教學(xué)前組織學(xué)生預(yù)習(xí)時，基本都是要求學(xué)生自行分析教材內(nèi)容，但如果預(yù)習(xí)時學(xué)生不懂教材含義時，又無法聯(lián)系上數(shù)學(xué)教師進行解答，就會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生消極心理。但在實踐微課后，視頻便可幫助學(xué)生開展課前引導(dǎo)，因教師講解視頻肯定比教材更加詳細(xì)、具體，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會一邊觀看視頻一邊動腦思考，從而形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)開展幾何平面圖形展示教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師便可通過視頻形式，把幾何平面圖形相關(guān)知識做成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，再讓所有學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生預(yù)習(xí)時無法理解其中內(nèi)容，可以將視頻暫停或回放，這樣不僅可以幫助學(xué)生引導(dǎo)其開展正確課前預(yù)習(xí)，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)效率。

（二）促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中實踐微課，可以將數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師不會再通過灌輸法開展教學(xué)，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)人員，學(xué)生也不需要死記硬背數(shù)學(xué)知識，并開始針對數(shù)學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)與探索。而且當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中運用微課時，會在引導(dǎo)上更具有針對性，這樣數(shù)學(xué)教師便可注意到所有學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有哪些需求，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式變成學(xué)生自主分析問題。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)開展三角形平面知識教學(xué)時，其中內(nèi)容涵蓋直角、等邊、等腰、鈍角以及銳角等多種三角形知識，如果學(xué)生對于圖形與幾何基礎(chǔ)極高，那么就可以理解三角形平面知識內(nèi)容，但如果學(xué)生圖形與幾何知識基礎(chǔ)較差，就會無法理解三角形角度變化與不同三角形平面知識概念，這時數(shù)學(xué)教師如果再講解一遍圖形與幾何基礎(chǔ)知識就會浪費時間，因此，數(shù)學(xué)教師便可先在課堂之中更加詳細(xì)地講解三角形平面知識，再讓圖形與幾何基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過微課復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，這樣不僅可以促使課堂教學(xué)安排更加合理，還能有效促使小學(xué)生對基礎(chǔ)知識展開自主學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

若想促使小學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)并掌握圖形與幾何數(shù)學(xué)知識，就一定要在課前、課中以及課后實現(xiàn)一體化模式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐微課時，除了課前與課中，還需重視引導(dǎo)學(xué)生通過微課開展課后復(fù)習(xí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)開展幾何圖形面積教學(xué)時，由于小學(xué)生對幾何圖形理解較難，但一節(jié)課時間有限，如果在課堂中還有很多學(xué)生表示無法理解時，數(shù)學(xué)教師便可讓所有學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后通過微課提出問題，這樣數(shù)學(xué)教師就能夠在微課中通過視頻形式為學(xué)生進行講解，這樣不僅可以促使小學(xué)生完全掌握幾何圖形面積相關(guān)知識，還能把課后時間變成圖形與幾何知識復(fù)習(xí)時間，從而大幅提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)效率。

（四）簡化數(shù)學(xué)知識難度

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何相關(guān)知識自身就具備抽象、繁雜等性質(zhì)，因這些性質(zhì)所影響相關(guān)內(nèi)容也會十分抽象、繁雜，通過保守教學(xué)方式與模式不僅無法幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，甚至還可能導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量直線下降，因此，數(shù)學(xué)教師便可通過微課自身特點與優(yōu)點，將圖形與幾何相關(guān)知識中抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象內(nèi)容，并進一步解析圖形與幾何基礎(chǔ)概念，從而將數(shù)學(xué)知識全面簡化，這樣在小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識時就會更加簡單，幫助小學(xué)生了解并掌握圖形與幾何知識。例如：當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)講到多邊形面積一課時，數(shù)學(xué)教師便可運用微課設(shè)計多個多邊形，讓小學(xué)生直接對多邊形展開觀察與分析，這樣小學(xué)生便可按照觀察情況進行分析與思考，這時教師再將多邊形面積基礎(chǔ)概念與含義詳細(xì)介紹，小學(xué)生就會自行分析如何求多邊形面積，這樣不僅圖形與幾何知識掌握難度有所下降，幫助小學(xué)生進一步理解相關(guān)知識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，如今微課在現(xiàn)代教育之中實踐效果與價值較大，無論是對于教師教學(xué)還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)都能提供一定幫助。因此，如今在小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》教學(xué)中運用微課時，數(shù)學(xué)教師需要進一步了解微課實踐，具備擴展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、增加數(shù)學(xué)知識印象等價值，并通過幫助學(xué)生課前引導(dǎo)、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)等途徑，切實讓學(xué)生了解并掌握圖形與幾何相關(guān)知識，從而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

房啟蘭，山東省日照市，山東省莒縣嶠山鎮(zhèn)第二小學(xué)。