小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究

涂湖生

摘要：隨著我國教育改革步伐邁進，人們對于小組合作教學模式不斷重視，且這種教學模式在小學數學教學中得到了廣泛運用，并取得一定的教學效果。但在具體的實施中仍然存在問題，對此，本文以小學數學小組合作學習教學模式的實踐方法進行了研究，闡述了影響其教學效率的因素，并提出了相應的解決措施，以供教育人員研究參考。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習;教學模式實踐方法

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0177-01

Abstract： With the development of China's educational reform， people pay more and more attention to the teaching mode of group cooperation， and this teaching mode has been widely used in primary school mathematics teaching， and has achieved certain teaching effects. However， there are still some problems in the concrete implementation. To this end， this paper studies the practical method of cooperative learning teaching mode in primary school mathematics， expounds the factors affecting its teaching efficiency， and puts forward the corresponding solutions for the reference of educators.

Key words：primary school mathematics teaching; Group cooperative learning; Teaching mode practice method

小組合作學習模式作為小學數學教學中的常用教學方法，其對于小學數學教學質量提升具有重要現實意義，但由于諸多問題，部分小學在運用小組合作學習教學模式進行數學教學時無法取得良好效果。因此，教師應當在實際教學中充分研究存在的問題，并通過引導探究的方式提升小組合作學習教學模式的教學效率，以提升學生的學習興趣和效率實現教學目標。

1 當前時期小學數學小組合作學習教學模式存在的實際問題

1.1缺乏對于小組合作學習模式的重視。由于小學階段學生的能力、注意力都處于較低水準，因此在小學數學小組合作學習教學過程中時長會出現學生注意力不集中的問題，而部分教師由于教學觀念陳舊，對于小組合作學習模式的認知僅僅在于教學形式的表面內容上，因此導致小組合作學習教學模式在實際運用中僅僅流于表面。這些問題的存在主要與小組合作學習模式中存在的隨意性特征以及教師缺乏重視有關，教師的教學計劃于教學內容設計缺乏合理性，并且在進行小組合作學習時也沒有將小組成員進行明確分工，導致小組合作學習模式缺乏中心內容，在課堂學習中無法找到討論的方向與定位，這樣直接的影響了小組合作學習教學模式的時效性，導致其在實際運用時失去效用，無法體現出教學效果[1]。

1.2學生缺乏參與的積極性。對于小學數學小組合作學習教學模式來說，其核心便是學生的參與，而由于部分學生的注意力過于分散，以及教師過于重視教師的主導性地位，導致其缺乏實際效用，進而嚴重的打擊了學生參與的積極性。因此，教師在進行小組合作學習教學模式時應當打破傳統觀念的束縛，在教學過程中應當體現出學生學習的主導地位。同時，教師應當在教學內容的設計上增強趣味性，以興趣教學的方式引導學生積極參與學習討論，同時要制定科學合理的教學目標以及計劃，以此使學生形成良好的學習習慣以及自身體系，從而體現出小組合作學習教學模式的現實意義，培養學生的自主學習習慣與學習能力，實現教學目標。

2 小學數學小組合作學習教學模式實踐的有效策略

2.1注重差異化教學，明確分工。上文以述，小組合作學習教學模式的核心便是團隊，因此，在教學模式的實踐過程中，教師要充分意識到小組成員之間存在的差異性，在分組的時候要根據不同類型的同學進行組合，從而使各個小組達到一定的平衡，并在此基礎上通過合理分工來明確小組成員的任務，從而在小組合作學習教學模式的實踐中使小組成員之間形成一定的互補關系，這樣便能夠使學生之間互相學習互相幫助，從而達到共同進步的目標[2]。

比如在學習人教版數學教材《數據統計》一課時，教師在分組中應當確保每個小組中都具有思維靈活能力較強的學生，使小組在這樣同學的領導下進行學習并完成教師布置的各種學習任務。同時，教師也需要建立科學有效的評價機制，并將教師在課堂上的位置擺在輔助的角色上，在小組合作學習教學過程中采取提問與糾錯的方式展開數學教學。并且提問方式要因材施教，對于有難度的問題選擇能力較強的學生回答，對于一般問題選擇成績較差的同學進行回答，最后由教師對整體的答案進行總結與評價，這樣便能夠滿足小組合作學習教學模式的差異性需求，同時也能夠使每個同學充分發揮出自己的能力，同時，通過鼓勵與評價的方式也能夠有效提升學生的自信心，使學生積極參與教學實踐并培養學生的團隊精神，實現小學數學的小組合作學習教學目標。

2.2巧設情景教學激發學習興趣。情景教學在當前時期被廣泛運用，其適用于大多數教學模式，小組合作教學模式作為教學組織形式的一種，需要采取有效方法輔助教學來實現教學目標。因此，教師在小學數學小組合作學習教學模式實踐中需要采用科學合理的方式構建一種自由性、趣味性較高的情景教學方法營造學習氛圍，同時在具體實施中也需要體現出教學的有序性。比如在學習“估算”的知識時，教師可通過趣味問答的方式提出與教學內容相關的問題：“假如老師有61個蘋果要分給四個小組的同學，每個小組有6位同學，那么老師要如何分配這些蘋果？”這時每個小組都會有不同的看法，并且每個小組成員采用的分配方式也大不相同，這樣便能夠有效使每個學生參與討論中，并在小組中提出自己的見解，并在小組與小組之間討論采用何種方法分配蘋果，那種方法更加具有合理性，這樣不僅提升了學生的學習興趣，也激發了學生的競爭心理，使學生能夠充分發揮自己的思維能力[3]。

再比如通過學生耳熟能詳的動畫劇情來布設問題情境，這樣具有更好的效果。

如提出這樣的問題：“在貓和老鼠中，湯姆家主人買了三只火雞腿，貓咪將第一個雞腿平均分為了3分，給小老鼠一份，小老鼠覺得少了，貓咪說等下多給你一份，然后將第二只雞腿平均分為了6份，給了老鼠兩份，老鼠還是覺得少，貓咪再將第三只雞腿平均分為了9分，給了老鼠三份，老鼠拿到雞腿后愣住了。同學們，老鼠三次每次分到的雞腿使越來越多了還是越來越少了呢？”通過生趣的故事能夠快速吸引學生的注意力、激發學生興趣，再由故事問題導入課堂知識學習，便能夠使學生學習的主動性得到提高，以實現小學數學小組合作教學模式的教學目標。

結語：小組合作教學模式在小學數學教育中能夠為不同學生提供適合的學習方式，而通過科學分工、布設學習情境能夠有效實現差異性教學與興趣教學，并在教學模式的實踐中很好的提高了學生的團隊精神和獨立思考能力，因此，小組合作教學模式對于小學數學教育具有重要現實意義，值得我們去推廣與運用，以促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]丁亞男.對小學數學小組小團隊合作學習教學模式的實踐[J].學周刊，2020（16）：105-106.

[2]劉惠琴.小學數學課堂教學中如何高效組織討論[J].課程教育研究，2020（07）：167-168.

[3]張永蓮.小學數學“自主探究、小組合作”教學模式研究[J].學周刊，2019（31）：41.