幼兒美術教學情境的契合性設計研究

陳玲玲

摘 要：幼兒美術教學情境創設方式眾多，教師需要科學篩選，還要兼顧融合意識，將多種情境設計方式綜合運用。文章從故事與表演、媒體與道具、游戲與兒歌三個方面的情境創設入手，探討美術教學情境的設計途徑，強調結合幼兒的身心特點和成長規律，以活潑生動的方式完成美術教學活動，提升幼兒的動手能力和審美能力。

關鍵詞：幼兒教育;美術教學;教學情境;教學設計

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0103-02

幼兒美術教學活動要重視情境設計，為幼兒創設適宜的學習環境，激活幼兒學習美術的主動性。故事與表演、媒體與道具、游戲與兒歌等，都屬于美術教學情境創設中可以借助的載體，教師需要根據教學實際進行理性選擇。教學情境具有直觀性、靈動性、啟迪性等特征，能將幼兒帶入特定的學習氛圍之中，而美術是一種視覺藝術，教師利用直觀生動的教學輔助手段展開教學活動，有利于幼兒在良好學習環境中感受美、體驗美、創造美。

一、故事與表演情境，激活幼兒美術思維

1.聽故事，勾畫人物

教師可為幼兒提供一些美術故事，為幼兒帶來更多美術思維的啟迪。在故事引入后，教師可以主動為幼兒講述故事，或利用多媒體播放動畫故事，還可以讓幼兒自己講述故事內容。因為故事中要涉及一些人物形象，教師應以此作為美術學習的契機，讓幼兒抓住人物特點展開創作，根據故事勾畫人物形象。

幼兒對故事有選擇性，教師在具體講述時，需觀察幼兒的反饋，如果幼兒愿意傾聽，接下來的美術活動就能順利開展。例如，教師為幼兒準備童話故事《美人魚的傳說》，幼兒對這個故事很感興趣，自然有傾聽的愿望。教師給幼兒講述：在很久以前，有一個漁夫，在海邊打魚，結果打上來一條美人魚，這條美人魚受傷了，流下了眼淚，漁夫將美人魚帶回家，為它治病養傷，并將美人魚放歸大海。美人魚很受感動……隨后，教師為幼兒布設美術創作小任務：根據這個故事，你能用畫筆畫出漁夫和美人魚的樣子嗎？這樣就可以調動幼兒的積極性和想象力，讓幼兒自由畫出心中的人物形象。

2.課堂角色表演

幼兒對角色表演也有一定興趣，從角色演繹中可以建立美術形象，并利用手中的畫筆展示演繹內容，這是符合美術教學規律的。教師在美術活動導入階段，鼓勵幼兒展開角色表演活動，能快速調動幼兒美術學習興趣，使幼兒形成嶄新的學習興奮點。

如在開展美術活動“服裝貼花設計”時，教師先給幼兒設計了一些貼花，找部分幼兒上臺來做模特，將這些貼花粘到衣服上，并模仿模特走臺步表演。在幼兒表演過程中，教師讓幼兒對這些貼花進行仔細觀察，然后利用現有的材料進行手工制作，剪貼出自己的貼花來。在幼兒進入貼花剪紙操作活動環節時，教師要對幼兒的自主創造活動進行個性指導，幫助幼兒順利操作。當幼兒制作出自己的貼花之后，教師要給予表揚，鼓勵幼兒剪出更好的作品。這樣成功激活了幼兒的美術思維，發揮了幼兒的創造力。

二、媒體與道具情境，提升幼兒審美能力

1.利用媒體激發想象

多媒體、白板的廣泛運用，為幼兒美術教學活動帶來更多選擇，教師利用多媒體展示美術圖片、動畫視頻、漫畫作品，可以給幼兒帶來感官沖擊，引發幼兒聯想，并在想象過程中形成嶄新的美術形象。特別是動畫故事，幼兒最為熟悉，他們對典型的卡通人物形象有深刻印象，教師以此展開教學活動，鼓勵幼兒用心描繪這些人物，可以獲得更好的教學成效。例如，教師利用多媒體播放動畫“孫悟空的故事”，鼓勵幼兒挑選一個畫面，用彩筆描繪出來。幼兒被故事情境所感染，自然有繪畫的沖動，紛紛拿起筆來進行自主創作。教師應集中展示幼兒的作品，給予肯定的評價，讓幼兒對美術活動產生更大的興趣。

2.運用道具啟動寫生

美術學習過程中需要一些道具的支持，幼兒年齡太小，教師不能帶領幼兒走出幼兒園去寫生，所以增加適當的道具開展美術活動是非常必要的。教師要有材料整合優化運用的意識，對身邊的資源進行搜集整理，為幼兒提供繪畫機會。在道具展示時，教師要進行耐心細致的講解，讓幼兒順利進入美術創作的氛圍中。如果有必要，教師可以為幼兒示范，讓幼兒逐步找到美術創作的方法。例如，在美術教學活動中，教師可以拿出一疊卡通人物圖片，引導幼兒對圖片中的卡通人物進行觀察：“這些卡通人物都是我們喜歡的，如果讓你來畫一畫，你會把他們畫成什么樣的呢？”幼兒平時都喜歡看動畫片，對這些卡通人物最為熟悉，一聽要畫自己心中最喜歡的卡通人物，自然興趣濃厚，紛紛拿起畫筆開始創作。一疊卡通人物圖片，是一種簡單的道具，卻將幼兒美術學習的主動性激活了。

三、游戲與兒歌情境，塑造幼兒美術情結

1.引入游戲，活躍氣氛

在美術游戲設計過程中，教師要有創新意識，對游戲內容和游戲形式進行個性規劃。將美術學習融入到游戲中，促使幼兒在玩中掌握美術知識，增強審美意識，這無疑是最為理想的教學追求。如果有可能，教師還可以將游戲和競賽相結合，讓幼兒在比賽活動中鍛煉美術思維，提升動手實踐能力。比如，在開展“泥人”的教學活動時，教師先拿出一些泥人作品，引導幼兒進行觀察，并給出指導：“這些泥人不僅形狀各異，還有各種不同的表情。請你先仔細觀察，想一想，說一說這些泥人是怎么做出來的。然后觀察老師是怎么制作泥人的，大家一起來試一試，看誰最先做出泥人，就可以獲得獎勵。最后完成的人要表演個小節目哦！”在愉快的學習氛圍中，幼兒學習制作泥人的熱情被激活了。

2.唱響兒歌，助力美育

美術教學活動引入兒歌，可以為美術活動創設別樣的教學氛圍。兒歌是幼兒喜聞樂見的形式，教師可以將游戲、兒歌、競賽等融為一體，給幼兒帶來更多學習動力，幫助幼兒順利熟悉美術知識，提升幼兒美術綜合能力。教師還可以將兒歌融入到美術實踐操作過程中，將美術操作技法以兒歌形式呈現出來，這些無疑能夠給幼兒美術學習提供更多便利。例如，在“剪窗花”的美術活動中，教師先為幼兒展示一些剪紙作品，然后為幼兒展示剪窗花的一些技巧和方法，再念一首兒歌：小剪刀，銀光亮，小朋友，剪紙忙：剪條魚兒活蹦跳，快樂歡騰戲波浪;剪只小鳥吱喳叫，沖向藍天展翅膀;剪片葵花金燦燦，朵朵花兒向太陽。幼兒一邊學唱兒歌，一邊開始剪紙操作，整個教育教學活動輕松愉悅。一首剪紙兒歌，為幼兒美術學習注入活力，幼兒在做中唱，在玩中學，美術學習的收獲自然是豐富的。

總之，美術教師要為幼兒提供更多學習情境，成功激活幼兒美術創造力。教師不妨將多種情境融合運用，故事與表演、媒體與道具、游戲與兒歌，它們之間有更多融合空間，教師以此展開教學活動，可以全面培養幼兒的美術素養。

參考文獻：

[1]趙艷玲.淺析幼兒美術教學中的情境創設[J].藝術教育，2015（11）.

[2]上官騰英.情境創設在幼兒美術教學中的應用探討[J].黑河教育.2017（11）.