對(duì)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略的思考

王雅美

摘 要：有效性教學(xué)和有效性學(xué)習(xí)決定了教學(xué)效果，通過(guò)怎樣旳教學(xué)模式或教學(xué)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效性呢？其中很重要的就是教學(xué)理念及有效教學(xué)相適應(yīng)的“教學(xué)文化”。傳統(tǒng)的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，總是無(wú)法達(dá)到實(shí)效，其根源在于教學(xué)處在“淺表學(xué)習(xí)”層面，基于深度學(xué)習(xí)理論，提出兒童寫(xiě)作在“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)代教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的提高。顯然，寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容，不僅能夠“暴露”出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，還有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，因此，文章從“創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提高寫(xiě)作興趣;引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，增加素材積累;有效利用典范作文，提煉寫(xiě)作技巧”三方面對(duì)如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作技巧進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作技巧;創(chuàng)設(shè)情境;觀察生活;典范作文;時(shí)尚文化;網(wǎng)絡(luò)文化

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生的寫(xiě)作興趣不足、語(yǔ)文寫(xiě)作重量不重質(zhì)的情況仍然存在，并嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。要想有效解決這一情況，提高小學(xué)生的寫(xiě)作技巧是非常有必要的。實(shí)際上，小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心且容易被新鮮事物所吸引，所以對(duì)其進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的寫(xiě)作需求。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提高寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的最大問(wèn)題就在于小學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣。究其原因，主要在于小學(xué)生總是不知道寫(xiě)什么，也覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，加之教師的強(qiáng)迫式寫(xiě)作，長(zhǎng)而久之，就導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作興趣的下降。所以，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從具體的情境之中獲得寫(xiě)作資源，從而在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)能夠有話可說(shuō)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而使學(xué)生在提高寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上能夠梳理好寫(xiě)作的思路，逐步掌握科學(xué)的寫(xiě)作技巧。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法很難提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，所以創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)是非常有益的。記得那是一堂作文教研課。六月的天氣熱得很，當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)抓鬮可以喝可樂(lè)時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰了。抓到“有”字的欣喜若狂，抓到“無(wú)”字的垂頭喪氣。筆者讓學(xué)生談?wù)勛ヴb的體會(huì)，同學(xué)們把那打雞血時(shí)的情景描摹得入木三分。接下來(lái)是透心涼的喝可樂(lè)時(shí)刻。筆者要求同學(xué)們仔細(xì)觀察喝的同學(xué)和不喝的同學(xué)的動(dòng)作、表情。然后大家互相交流喝可樂(lè)的體會(huì)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，筆者讓學(xué)生寫(xiě)其中一個(gè)段落。當(dāng)同學(xué)們把半成品朗誦出來(lái)時(shí)，師生們掌聲一片。女生的那種羞答答，忸忸怩怩的小女兒情態(tài)躍然紙上;而男生的大大咧咧、意猶未盡描繪得栩栩如生;那些喝不到可樂(lè)說(shuō)可樂(lè)太刺嘴現(xiàn)象更令人忍俊不禁。又例如：在以“人與動(dòng)物”為主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了諸多與其相關(guān)的圖片并將其制成了微視頻。上課之后，筆者先通過(guò)圖片的播放為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，隨后又與學(xué)生一起討論了這些圖片，并時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生沉浸到了這一趣味化的教學(xué)情境之中。在打好情境基礎(chǔ)之后，筆者隨即要求學(xué)生想一想自己想從哪一方面來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的思考，提起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目的便是將學(xué)生引入到寫(xiě)作中，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生更好地把握寫(xiě)作內(nèi)容具有重要意義。

二、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，增加素材積累

從學(xué)生作文的內(nèi)容來(lái)看，能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問(wèn)題，也就是作文內(nèi)容空洞。那么，為什么會(huì)空？因?yàn)樽约旱拇竽X中沒(méi)有寫(xiě)作素材，沒(méi)有素材的結(jié)果便是無(wú)話可說(shuō)，所以解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵便是增加小學(xué)生的素材積累。而現(xiàn)實(shí)生活便是一個(gè)天然的素材之地，目之所及，皆是素材。所以，教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生去多觀察周?chē)纳瞽h(huán)境，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的自然之美和人性之美。作文源于生活，也存在于生活中，所以只要讓小學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，必然能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)生活的觀察需要細(xì)心與耐心，更需要對(duì)生活本身的創(chuàng)新。那是個(gè)大雪天的早自習(xí)，操場(chǎng)上的雪如軟軟的厚棉被，潔白誘人。我知道早自習(xí)一下課，那床雪被子會(huì)被猴兒似的孩子“破壞”殆盡。立即行動(dòng)，師生跑步前進(jìn)到操場(chǎng)。那床雪被子太美了，“銀裝素裹”“粉妝玉砌”“白雪皚皚”“潔白無(wú)瑕”等詞從同學(xué)們的嘴里源源不斷地嘣出。機(jī)會(huì)難得，一場(chǎng)別開(kāi)生面的雪仗開(kāi)始了。師生你追我趕，叫喊聲、歡笑聲響徹校園。居然有個(gè)調(diào)皮男生把雪團(tuán)子偷偷塞到老師脖子里，老師不甘示弱，把雪團(tuán)子“還”給了學(xué)生。這場(chǎng)雪仗太感人了，讓同學(xué)們寫(xiě)文章時(shí)都齊聲答好。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，有話可寫(xiě)，用他們的話說(shuō)，文思如長(zhǎng)江之水滔滔不絕，筆者聽(tīng)了開(kāi)心不已。在以“美麗的校園”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，為了增加學(xué)生的素材積累，使學(xué)生順利寫(xiě)出自己所看到的校園景色，筆者極為重視引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。因此，上課之后，筆者開(kāi)展了一個(gè)小型的實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行了觀察，在觀察過(guò)程中，給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，要求學(xué)生先形容自己第一眼看到的事物，然后再進(jìn)行拓展。這種方式有助于先集中學(xué)生的注意力，再將注意力進(jìn)行鋪開(kāi)，從而避免學(xué)生觀察過(guò)于籠統(tǒng)，抓不住重點(diǎn)。這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的方式，有效增加了學(xué)生的素材積累，使學(xué)生對(duì)校園的整體和局部情況有了一定的了解，從而提高了小學(xué)生的寫(xiě)作技巧。從作文整體情況來(lái)看，學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)，作文內(nèi)容的空泛性也有所降低，可見(jiàn)其寫(xiě)作能力確實(shí)得到了提高。

三、 有效利用典范作文，提煉寫(xiě)作技巧

小學(xué)生的作文出現(xiàn)的問(wèn)題大多會(huì)令人啼笑皆非，主要原因就是小學(xué)生作文往往會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、不知所云的情況。這種完全按照自己想法、毫無(wú)邏輯可言的寫(xiě)作方式會(huì)大大降低作文的可讀性。所以，在作文教學(xué)中，教師可以利用典范作文來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸掌握正確的作文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行模仿，在模仿中認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀作文與自己作文之間的差別，從而在潛移默化中提高自身的寫(xiě)作技巧。典范作文的存在意義是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀作文應(yīng)該具備的基本特點(diǎn)，從而提高他們的寫(xiě)作技巧。以“我最佩服的人”為主題的作文教學(xué)為例，為了優(yōu)先避免學(xué)生的作文出現(xiàn)各式各樣的情況，筆者在上課之前便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生準(zhǔn)備了諸多與其有關(guān)的典范作文，這些作文不僅結(jié)構(gòu)和敘事完整，且具有一定的邏輯性，與大多數(shù)小學(xué)生的作文相比，它們都是不可多得的佳作。因此，上課之后，筆者便將這些打印好的小作文分發(fā)了下去，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀。一段時(shí)間過(guò)后，筆者要求學(xué)生對(duì)這些典范作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出他們的優(yōu)點(diǎn)所在。再將大家的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整合后，又對(duì)其進(jìn)行了一定的補(bǔ)充，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該如何為自己的作文添彩，進(jìn)而有效提高了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

四、 接近時(shí)尚文化和網(wǎng)絡(luò)文化，為己所用

他山之石，可以攻玉。這“他山之石”可以指名人名言，可以引用古典詩(shī)詞，這是語(yǔ)文常用的潤(rùn)色語(yǔ)言的方式。但積累少的學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用。不如換個(gè)方向試試，開(kāi)辟一個(gè)新的天地。比如現(xiàn)在的學(xué)生離古典文學(xué)遠(yuǎn)了，但是離時(shí)尚文化和網(wǎng)絡(luò)文化近了。教師何不因勢(shì)利導(dǎo)，利用這些時(shí)尚文化和網(wǎng)絡(luò)文化呢？例如利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的流行歌曲中的語(yǔ)言。有些流行歌曲的語(yǔ)言生動(dòng)而又深刻。也可以利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。很多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言都很耐人尋味。這些語(yǔ)言貼近學(xué)生的生活，他們不但容易接受，而且也容易理解和運(yùn)用。請(qǐng)看《“單身狗”》一文：最近呢，不知道發(fā)生了什么大事，難得出幾次門(mén)，都會(huì)遇到秀恩愛(ài)的情侶。這時(shí)，妹妹纏著老爸，嬰兒妹妹被老媽抱著，而我呢，抱著胖胖的自己，此時(shí)的我，就是一只遺世而獨(dú)立的“單身狗”。因?yàn)檫@個(gè)事情，我經(jīng)常會(huì)在家懶得出門(mén)，宅在家里做快樂(lè)的“肥宅”。但是，為什么我看個(gè)今日頭條都是關(guān)于雙十一情侶優(yōu)惠活動(dòng)的！好，我刷抖音，但還是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)爻粤耸畮缀忻赓M(fèi)狗糧。真是“我在家中坐，狗糧天上來(lái)。”

我正坐在窗臺(tái)上懷疑人生時(shí)，妹妹很不分場(chǎng)合地來(lái)了一句“姐姐，你是不是生病了呀？”我忍了，她是我親妹妹，要忍著。“沒(méi)有啊，怎么啦？”我一臉“燦爛”地回答。“那太好了，姐姐你陪我去找謝宇陽(yáng)吧！”“謝宇陽(yáng)是誰(shuí)呀？”“我們班上的一個(gè)同學(xué)。”“男的女的？”“男的呀，怎么了嗎？”她一臉天真無(wú)邪。“沒(méi)事，突然有些不太舒服。”我捂著肚子，裝作很難受的樣子。“啊，那我今天就不能見(jiàn)他了，怎么辦呀？”“太可惜了，你們只能下次再見(jiàn)了。”我一臉“遺憾”地說(shuō)。“可我等了好久的。”“你喜不喜歡他呀？”“當(dāng)然喜歡啦！”“噗呲！”扎心了，老鐵，現(xiàn)在幼兒園都提前找好了的嗎？那我豈不是家里唯一的單身狗？那個(gè)嬰兒妹妹不算的話。一想到那個(gè)“謝同學(xué)”很有可能會(huì)到家里和妹妹一起愉快地玩耍，我就“淚流不止”。我覺(jué)得我已經(jīng)看破紅塵。寺廟在哪兒，請(qǐng)問(wèn)，需要未成年尼姑嗎？我要報(bào)名！

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有積極的促進(jìn)作用。作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，并不斷結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，從而使學(xué)生逐步寫(xiě)出高水平、高質(zhì)量的文章。

參考文獻(xiàn)：

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