情境教學在初中歷史教學中的應用策略探究

馬春旭

摘 要：通過構造相關情境，展開相應的教學活動，系統地引導學生學習歷史知識，讓學生沉浸在歷史情境當中，加強對知識的把握。這也就是當前教育領域比較推行的情境教學法。在初中歷史課堂上，通過應用這種方法，可以幫助學生發散思維，從宏觀角度把握整體歷史框架，對提高課堂有效性，豐富教師研究有著重要的現實意義。

關鍵詞：歷史教學;學習興趣;情景教學

一、 引言

長期以來，部分學生認為歷史課是一門副課，對歷史課缺乏興趣，導致被動學習。教育領域改革創新下提出了素質教育的要求，歷史課堂也是如此，要改變原先單一的教學方法，通過構建相關情境，強化學生上課熱情，幫助學生把握歷史整體框架，更好地理解和記憶歷史知識，為提高學生歷史成績，拓寬歷史思維提供相應的支持。為此，文章將圍繞如何高效地構建情景歷史課堂，以提高學生的基本歷史素養方面展開充分討論與探索研究。

二、 初中歷史教學中情景教學方式的重要含義

在教學過程中，系統化的根據相關主題構建相關情境，結合教學活動，形成情境教學法。學生沉浸到老師所布置的情境當中，不但有利于加強其學習效果，而且對于其學習另外的課程也有一定的幫助，使學生得到全面的發展。另外，構建情境的重點就在于構建的情境是否形象，是否有明確的主題，是否能夠幫助學生獲取教學活動的重點。基于以上想法，教師在歷史教學過程中需要構建情境時，需要結合學生實際情況，從學生的角度入手，采用其感興趣的方式，進而以求達到期望的效果。

從教學層次上來說，情境教學法屬于情感領域，不過比較特殊，并不同于一般的情景教學法，其對外界的要求比較高。其中所蘊含的情感因素，可以更好地拉近師生之間的距離，幫助學生解決因為歷史枯燥而提不起興趣的難題，也符合當前教學改革的基本要求。在初中階段，學生依舊沒有擺脫貪玩的性格，大部分學生的性格并沒有成型，處于發育時期，歷史是一門比較枯燥的課程，尤其傳統方法下理論式的教育，更讓學生對歷史感到厭煩。存在部分學生因為教師教學方法不當放棄歷史的情況，不過，根據實際教學情況來看，學生對于歷史學科本身并不反感，而且甚至存在一部分學生格外喜歡歷史影視作品、書面作品等，這也就說明學生本質上對歷史是感興趣的，只是教學方法以及教學模式的不當，導致學生對課堂失去興趣。所以，初中階段的歷史課堂改革創新是非常有必要。

歷史是多樣的，多彩的，生動的，有血有肉的。這是一座讓人向往的生命科學花園。這應該是中學生喜歡的科目之一。不過，在之前的教學模式當中，充斥的大部分是理論式的教學，學生能夠接觸到的只有教材，歷史課堂的要求就是死背，死記，這是非常錯誤的。然而當前實際情況卻是學生對歷史課堂提不起興趣。最重要的原因是歷史教育遠離現實生活，缺乏認同感。所以，放棄歷史知識的呆板背誦，轉而從理解層次上向學生傳達知識與情感精神的人文性、尊嚴的人文性、利益的人文性和道德的人文性就顯得尤為重要。如此才能夠讓學生產生情感認可，在新課改不斷推進的過程中，歷史對學生的全面發展越來越看重，歷史課堂的改革不僅符合新課改的要求，同時符合學生全面發展的要求。

三、 初中歷史課程教育中情景教育方法存在的不足

（一）語言不夠準確生動

通過語言來構建情境是情景教學法中最常見的一種方法，歷史課堂也是如此。結合學生的實際情況，老師可以多講一些學生感興趣的歷史事件，從歷史事件過渡到課堂知識，營造相關的歷史氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化下完成知識的學習。然而，隨著教學方法和手段的不斷豐富，部分教師忽視了語言在其中的作用，往往認為用語言創設情境的方法已經過時。但事實上，如果教師能在教學過程中合理地利用語言情境創設教學情景，就能取得良好的教學效果。但是，我們必須看到，在初中歷史教學過程中，許多情境都是通過語言創造出來的，這是其他教學方法所不能替代的。經過語言情境的設計，讓學生充分感受初中歷史的內容是非常重要的。

（二）教師設置問題過于難或過于簡單

在初中歷史教學過程中，經常會出現教師提問、學生困惑的現象，這是在創設問題情境過程中容易出現的問題。由于教師在創設問題時難度太大或程度不高，學生會出現興趣淡薄和冷淡的局面。相反，如果教師在提問時過于簡單，會使學生對初中歷史學習缺乏興趣，從而使學生認為通過閱讀課本可以學好歷史。這不僅不能提高學生的學習能力，長期以來，還可能使學生對初中歷史失去學習興趣，使教學目標無法實現，而且學生的學習效果十分的低。

（三）教師忽略了學生的主體性

當前的初中歷史教學必須強調學生主體性的基本原則，充分運用角色扮演法，使學生能夠承擔各種學習任務，發揮積極能動性。然而，在實際的初中歷史教學中，學生的自信心、自律等方面的能力往往沒有得到足夠的重視，教師不敢放手讓學生發揮自身特長與優勢，從而導致學生學習積極性差，學習效率減低，學習成果不理想。

四、 情境教學在初中歷史課程教育中的具體運用

（一）創意設計課程，引導學生主動學習

1. 創建和諧積極的課堂氛圍

良好的課堂導入對激發學生的學習興趣具有重要作用。創設生動有趣的情境，既能激發學生的學習興趣，又能在全班保持學生的積極性和注意力。教師通過引入多種教學方式，可以使學生的思維活躍，提高學習效率和對內容的理解。構建活躍的初中歷史課堂氛圍，關鍵在于建立和諧的師生關系。教學實踐證明，要穩步提高學生的學習成績，初中歷史課堂教學必須依靠學生高水平的課堂集中度和自主學習能力。在課堂教學中，尤其是在情境教學中，學生是最重要的。因此，良好的師生關系可以使課堂氣氛更加和諧，這在很大程度上激發了教學活動的改進。教師需要改變傳統的教育模式。創新歷史教育模式，教師更要準確把握自身的教學情況，教師是學習的引導者，學生是學習的主體，只有教師引導學生全身心投入良好學習氛圍內，才能激發其學習主動性，更好地開展學習，充分掌握知識。

2. 利用多媒體授課方式激發學生興趣

多媒體教學不同于以往的板書教學，它豐富多彩，畫面如畫，讓人感受到情境。在歷史學習中，利用電視、視頻短片、電腦等現代傳媒形式輔助教學，可以給初中生以活潑的感受，從而激發學生學習熱情，產生積極的影響。例如，教師在講解中國解放戰爭時，可以事先準備相關視頻，在多媒體教室播放。然后穿插講解一些背景內容，這樣就能讓學生對歷史產生濃厚的興趣，發自內心地去主動學習，使學生真正從課本上汲取到知識。

3. 利用語言情景，激發學生情感交流

初中歷史教科書中有許多著名的歷史場景，戰爭場景就是其中之一。對于以往的歷史教育，教師只是根據教科書來解讀或解釋這些場景。初中歷史的情景教學方式是要求教師運用生動的語言再現歷史情景。比如，老師在講解《甲午黃海戰爭》時，可能會用這樣的話來形容：“志云艦在激烈的海戰中勇往直前，屢遭槍擊，志遠艦的船身嚴重偏斜，最后不幸遭遇魚雷襲擊。所有的士兵都英勇犧牲了。當船立即沉沒時，他們把救生圈扔給鄧世昌——希望能救他一命，但因為他失去了所有的船，他發誓生死攸關，揮手拒絕。這時，他的忠犬咬了他的肩膀，使他沒有下沉。鄧世昌毅然抓住他的狗，一起沉入黃海。”這樣的情景解說，不但可以增強課堂的授課氛圍，而且可以很好地鼓舞學生的愛國士氣。

（二）依據教學內容，設置課文情境

教師可以使用多種方法去建立故事情境，比如說借音樂去渲染情感，用口頭語言描述情景，這樣可以使抽象的思想政治課理論變得更加具體、更易理解、實踐性更強，讓學生始終感受到真實的學習情景，總是把他們濃厚的興趣放在學習歷史上，對歷史更富有感情，為學生參與討論和活動做好充分準備。這就要求教師在課前了解學生的認知能力水平、情感態度和價值觀，從而設計出適合學生的教學目標。教學內容不僅要以教材為基礎，而且要將學生的內心活動和社會實際相聯系。

（三）把情境作為載體，引領學生積極開展討論

情景教學法由教師主持。每個學生不僅是聽眾，而且是教室的主人。在老師的組織和指導下，他們參與了活動和討論的全過程。建構主義認為，教學過程不僅是老師與學生之間的單向傳輸，而且是師生之間的多邊互動。教學的中心不是教師，而是學生。教師應該發揮的作用是引導學生學習，促進學生學習和幫助學生學習。

為討論問題和活動的設置要明確、協調、啟發、針對性強，才能使討論取得實效。最好的辦法是選擇學生感興趣的重點、教材的難點或社會熱點和焦點問題，讓學生有話可說。比如，教師在構思問題情境時，一定要注意創設問題的難度系數和問題是否恰當。設置問題時，難度不宜過大或缺少明顯的梯度。但也不應過于膚淺，這使得問題缺乏必要的深度。教師在教學中提問，必須嚴格遵守這一原則。提問時要牢牢把握教學的重點和難點，在此基礎上做好學生的思維能力培養和綜合素質的培養要注重層次。

討論和活動的形式多種多樣。比如，師生對話，旁邊學生的小組交流，辯論，專家討論，游戲，寫作，演講，表演。這種教學方法可以幫助學生改變學習方式，使學生的學習方式由自己一人學習向合作多人學習轉變。合作學習的關鍵是團隊成員在完成小組任務的過程中，是否能做到互相溝通、良好配合、彼此負責，從而一起達到共同的目標，它會影響并提高學生的合作意識、集體意識。

教師教學方法的轉變可以深化課堂互動，提高課堂教學效率，更好地發揮教學效果。在合作學習過程中，學生的交流、爭論和觀點整合更有利于激發學生的深層次思維;在討論中學生的觀點時，能更好地引發學生的認知辯駁，通過互相辯論，以加深學生對知識的理解，提高學生探索未知事物的興趣知識，使學生在學習過程中更加地投入，從而更加全面而深刻地掌握歷史知識。

五、 結語

隨著新課程改革的實施，初中歷史教學出現了新的形式和發展機遇，也對傳統的教學模式提出了挑戰。情境教學法是一種新的教學方法，它的有效運用可以改變目前傳統的歷史教學方法，還可以使學生在學習中放松精神，做到勞逸結合，有效地激發學生的學習興趣，讓學生有效地接受知識，達到真正的教學目的。使學生通過同學間的互相交流，積極主動地學習，進而形成基本的歷史素養，最終為學生的學習發展做出更多貢獻。

參考文獻：

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