探究性學習在高中生物教學中的應用策略分析

李明

摘 要：生物作為自然科學的一種，對于人類認知世界有著十分重要的作用。高中的生物教學是基礎的生物教學，但是因為生物是自然科學的一種，因此它是對生活中的一些現象和生活經驗進行的總結，并且在此基礎上繼續研究得到的具有探究性的學科。所以在生物教學中引入探究性學習的方式成了目前我國高中生物教學改革的主要目標，只有學生重視探究性學習并且教師可以引導高中學生進行正確探究性學習，才可以提高學生的學習效率和學習興趣。文章主要以人教版高中生物教材為例，針對探究性學習在高中生物的教學中的應用措施，為高中生物的教學改革提供一些靈感和思路。

關鍵詞：高中教育;生物教學;探究性學習;應用策略

一、 引言

探究性學習指學生在學習的過程中需要以實踐為目的，然后在教師的引導下對于知識進行應用性的學習，這樣學生在參與學習的過程中可以更好地和課堂進行融合，形成以學生為主體的教學模式，提高學生的學習效率以及學習的興趣。相比于傳統的教學方法，探究性學習對于知識的應用能力培養效果更為顯著。生物學科本質上來講就是一門研究性學科，對生命以及生命起源的研究可以讓人類更好地認識自身，并且在出現危險之后由能力去抵御這些危險。所以探究性學習對于生物來講是十分重要的，只要學生養成探究性學習的習慣，那么對其創新能力以及實踐能力也會有一個很好的提升，會給學生未來從事生物方面科研奠定一個很好的基礎。

二、 探究性學習應用的意義

在高中的生物教學中教師利用探究性學習的教學方式，可以很好地培養學生的學習習慣以及提高學生的學習技能，并且在激發學生的學習興趣以及學習欲望上面有很明顯的效果。高中生物雖然是基礎的知識，但是這些知識有些部分還是比較晦澀難懂的，傳統的教學方法和學習方法中教師雖然將概念講得很清楚，但是很多學生因為理解能力的問題不能立即對概念進行理解，或者說其思維在學習概念的過程中會受到阻礙。這主要是因為學生在學習的過程中抓不到重點，而且基礎不牢固，在腦海中并沒有形成一個準確的思維模式和思維方法，已經學過的生物知識沒有形成網絡。在進行理解的過程中無法將其與以前學過的生物知識進行聯系，形成了一種認知的障礙。而探究性學習要做的就是提出問題，通過問題學生會對自己的知識體系進行整理，然后再利用這些知識對問題進行嘗試性的解答，解答的過程學生又會對知識體系進行重建。這樣當學習到新的知識時，學生會利用原先的知識進行聯想性的學習，大大地提高了學生的學習效率和學習興趣。

高中生物中概念性的知識比較多，但是這些概念性的知識大多都是有相關實驗進行證明過的，因此在教學中使用探究性學習的教學方法有利于學生對于知識的掌握。在學生進行探究性學習的過程中，學生成了課堂的主導者，而教師成了引導者，學生在相互交流和探究的過程中可以對知識進行多方位的解析，然后對知識進行深刻的掌握。而且還可以發揮學生的主觀能動性，讓學生利用實踐來培養學生的創新能力和動手能力。

三、 探究性學習時存在的問題

（一）學習分化

高中的生物因為是比較基礎的，因此在知識體系上面并沒有多么大的聯系。就比如人教版高中生物教材，基本上都是按照一個部分為一本教材，教材與教材之間的聯系并不是很緊密，這也就導致了前面學習到的知識在后面的學習中能用到的并不是很多，因此這也就導致了高中生對于生物的學習是兩極分化的，對于一些理解能力或者基礎比較好的學生來講，生物知識相對比較簡單，他們學習起來比較容易。但是對于生物基礎比較差的學生來講生物學習就有點困難了。當然最重要的是，在學習生物的過程中那些學習比較好的學生，通過對知識的整理慢慢形成了生物的學習思維;而那些學習不好的學生雖然也在努力地學習，但是腦海中的生物思維并沒有形成，甚至他們對自己腦海中的生物知識都無法進行有效的整理。這就造成了學生的兩極分化，對教師的教學形成了很大的阻礙。

（二）設備缺乏

探究性學習還有一個特點那就是對于工具的要求比較高，生物的學習中對于宏觀生物的學習概念性的知識比較多，這就需要學生根據自己的生活經驗去進行聯想性的學習。而微觀的生物實踐性的東西比較多，因此就需要借助工具進行探究性學習。顯微鏡是最主要的生物學習儀器，通過顯微鏡學生可以看到細胞以及植物纖維等多種平常肉眼都看不到的結構和東西，只有學生對學習的東西有一個直觀的印像之后他們可以在學習知識的時候有一個明確的認知。我國的生物領域的探究性學習開始的比較晚，在很多偏遠地區或者是農村地區相關的實驗設備還沒有配備齊全，在進行教學的時候根本就無法進行探究性教學，學生只能通過書本中的圖片和教師黑板上的講解來學習相關知識，這就導致學生在進行自主分析和自主探究的活動減少，影響他們的主觀能動性。

（三）能力不足

目前我國大多數的高中生物教師都兼任著實驗課教師，這也就導致了很多生物實驗會被放棄，因為大型的生物實驗需要準備的東西很多，而且需要學生注意的地方也很多，教師在承擔著生物知識教授的同時根本就沒有那么多的時間去完成這些實驗的準備工作以及相關注意事項的講解工作。在很多生物的實驗中需要用到溶液和溶劑，其中很多溶液和溶劑是有毒性的。高中生接觸到的生物實驗并不是很多，因此并沒有培養出他們實驗的習慣，很多時候進行的操作都是錯誤的，沒有實驗室安全意識。還有，雖然很多高中生物教師對探究性學習的重要性有了一個深刻的認識，但是在真正實踐的過程中因為思維理念的問題，教師并不能了解學生真實的探究水平，因此在設置教學目標的時候往往會過高或者是過低，達不到教師預期的教學目的。

四、 應用策略探究

（一）更新教學觀念

教學的教學理念決定著探究性學習的效果以及開展情況，只注重形式不注重內涵這是目前很多生物教師使用探究性學習教學方法的情況。這主要是因為教師長時間的教學已經形成了定式的思維模式，短時間內無法進行完全的改變，導致很多形式教學方法是流于形式并沒有將其實質在課堂上進行利用。因此教師需要對自己的教學觀念進行及時的更新，在教學的過程中要以學生為主要角度，讓學生成為課堂的主導者，而老師只是作為一個引導者在課堂上幫助學生進行學習。只有在課堂上面形成平穩交流的氛圍，那么學生才會主動的接受老師的教育，并且積極主動地參與教師設立的教學情景當中，對知識進行很好的掌握和學習，提高自己的學習效率以及學習的興趣，為后面的學習打下堅實的基礎。

比如在人教版高中生物教材《基因和染色體的關系》的內容學習中，教師首先可以讓學生對基因和相關的染色體進行認識，尤其是特殊染色體的認識有助于提高學生學習的興趣，例如人體內的‘X染色體和‘Y染色體是區分人類性別的重要依據。但是這個章節的學習比較困難，因為減數分裂的過程在理解起來是比較困難的。所以教師需要轉變自己的教學理念，在進行這節課程的講解時應該放棄一遍遍的解釋，讓學生自己去學習，通過小組的方式探究一下減數分裂過程中的特點。并且教師還可以給出一組父母的染色體，然后讓學生去推測該父母會生下男孩還是女孩？通過這種方式學生可以對減數分裂有一個清晰的認識并且對于染色體的知識掌握程度也會有一個很大的提升。

（二）完善實驗設備

實驗設備是學生進行探究性學習的重要工具，因此學校和教師應該有一個相互的交流，在工具的配備上更為及時，在完善教學方法的同時也完善實驗設備。在進行教學的時候教師應該加強對于學生的引導，讓學生可以更好地進行自主性發揮，利用學過的知識對出現的問題進行解答和分析。當然教師還需要對每一個學生的學習能力有一個很好的掌握，這樣在學生利用實驗設備進行探究性學習的過程中，教師在進行人員分組的時候可以將學生進行互補式分組，讓學生在交流的過程中可以相互進步和相互學習。

比如說在人教版高中生物教材《細胞的生命歷程》學習中，進行細胞大小和物質運輸關系的探究實驗時，教師可以對學生進行分層，將動手能力強的分為一個層次，然后將這些人員打亂分成若干個小組，然后再讓動手能力不好的學生進入這些小組，不但彌補了動手能力不足導致的實驗可能無法進行的情況，而且對于動手能力不好的學生來講，這也是一個很好的學習機會，尤其是一些使得實驗成功的細節學習，對于動手能力的培養是非常有效果的。再比如在細胞分裂周期的觀察實驗中，學生不但要熟悉顯微鏡的操作，而且還要對細胞分裂的各個周期特點有很好的了解，不然在觀察的時候根本就無法觀察到現象。所以這就需要教師進行引導，讓學生學會正確的操作手法和了解細胞分裂時各個周期的特點，進而在實踐操作中可以順利地完成探究性的學習，增加相關知識的掌握度。

（三）注重技能培養

生物實驗其實對于實驗者的操作技能要求比較高，尤其是針對一些比較脆弱的實驗對象時，很多操作需要十分的細致。有時候可能因為一個噴嚏就會導致實驗失敗。所以教師在對學生進行正確操作技巧的培養時，也要培養學生對于實驗技能的熟練度，只有在試驗的過程中擁有熟練的實驗技巧，那么才有可能得到很好的實驗結果，獲得收獲感。對于學生學習興趣的激發是十分有利的，并且還可以實現學生的良性成長以及相關技能的發展。

比如說在人教版高中生物教材《細胞的基本結構》的學習中，有一個實驗是關于細胞膜的制備，這個實驗分為兩個部分，第一個是動物細胞的細胞膜制備，而另外一個是植物細胞的細胞膜制備。相比于動物細胞膜制備，植物細胞的細胞膜制備較為困難一些，因為植物細胞還有細胞壁，在進行制備細胞膜的過程中需要對細胞壁進行破壞。而在細胞壁破壞的過程中，對于實驗技能的要求就比較高，如果破壞程度過于完全，那么會造成看不到細胞膜的情況。

五、 結束語

總而言之，探究性學習在高中生物教學中是一種非常有效的學習方法，這就需要教師針對學生的情況進行差異化引導，讓每一個學生都能利用探究性學習的方法提高知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]王具宏.談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].中國校外教育，2018（6）：54.