高中政治學科核心素養培養策略

【摘 要】本文論述高中政治學科核心素養的培養策略：正面引導，通過時事案例教學培養學生的政治認同;文化浸潤，通過文化創新教學培養學生的科學精神;課堂模擬，通過情境教學培養學生的法治意識;體驗生活，通過實踐活動培養學生的公共參與意識。

【關鍵詞】高中 政治教學 學科核心素養 培養策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0039-02

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》指出，思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。高中思想政治學科核心素養是學生在接受政治教育過程中逐漸形成的知識、能力、情感態度以及價值觀等方面的綜合表現。高中生作為國家的未來，思想政治核心素養不僅關系到他們自身的發展，而且關系到國家政治的穩定以及社會主義事業的前途。現階段，學科核心素養已成為課程改革、高考改革的風向標，這就要求高中政治教師必須重視對學生思想政治學科核心素養的培養，在教學中創新教學模式，倡導學生自主學習、積極探究，充分激發學生的學習主觀能動性。

一、正面引導，通過時事案例教學培養學生的政治認同

政治認同，即堅決擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。高中生只有具備政治認同素養，才會形成正確的價值追求、道德準則，才能樹立中國特色社會主義理想信念，最終成長為社會主義事業可靠的接班人。教師要培養、深化高中生的政治認同，必須對其進行正面的引導，促使學生具備基本的政治生活知識，增強基本原則及方法的認同。

高中思想政治學科是一門抽象的理論學科，但是它與現實生活緊密聯系。教師要充分利用貼近社會現實的素材，優化教學內容，促使學生產生學習政治知識的欲望，使其從貼近生活實際的教學中深化政治認同。以“政府的職能”教學為例，教材中對于“建設服務性質政府”這一內容提及較少，導致學生不能深刻地認識到政府的職能。為了讓學生真實地了解到政府正在轉變自身職能，教師可以結合時事熱點開展教學，如利用視頻向學生播放西安市政府簡政放權的時政事件。又如教師在講解“依法行政要求”的內容時，教材對此部分高度概括，學生不易理解，教師可以向學生展示政府的權力清單，并播放《人民的名義》這一電視劇中光明區區長孫連成的事例，讓學生通過觀看視頻感受政府的職能，認識到“官員不作為相當于腐敗”的道理。總之，在高中政治教學中，教師可以通過時政熱點或熱播電視劇等對學生進行正面的引導，讓其清醒地認識到現實問題的復雜性與理論的正確性，用理性的態度看待現實生活中不美好的事物或者人，再客觀地分析、評價事件，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的政治認同，從而使學生成為良好社會風尚的引領者與踐行者。

二、文化浸潤，通過文化創新教學培養學生的科學精神

科學精神是思想政治學科的重要素養之一，它是學生在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，是指學生在學習政治課程后所形成的相對穩定且具有政治特征的知識、態度、能力以及思維品質和精神面貌。因此，加強對學生科學精神的培養，是高中思想政治學科中學生核心素養培養的重點，同時也是關鍵。

中國優秀傳統文化歷經千百年的洗禮，一代代傳承下來，影響著世世代代中國人的思維方式、價值取向、審美趣味及信仰模式。而科學是現代文明的標志，同時又是優秀傳統文化的發展，因此，高中政治教師要培養學生的科學精神，可以將科學與優秀傳統文化聯系起來，讓學生在學習文化的過程中探索科學知識，學會使用理性的思維分析問題，從而養成實事求是、批判創新、理性求知的科學精神。例如，在“文化創新的途徑”教學中，教師確立培養科學精神核心素養的目標，要讓學生正確認識社會實踐與文化創新的關系，樹立創新意識，推動我國的文化發展;要在文化發展的過程中反對民族虛無主義、歷史虛無主義、封閉主義和守舊主義。在之前的政治課堂上，學生已經學習了文化的交流、傳播和發展等內容，也明確了教學的重難點內容是文化發展需要創新、怎樣進行文化創新。在實際的教學中，教師可以向學生播放傅希如演唱的京劇《王子復仇記》（改編自莎士比亞戲劇《哈姆雷特》）視頻。學生通過觀看這個視頻，明白進行文化創新必須面向世界、博采眾長，同時要保持民族的文化特色。在高中思想政治課堂上以文化浸潤的方式進行教學，可以使學生把“文化的多樣性”與“文化的雙重影響”兩個知識點聯系起來，在分析“與其他民族文化進行交流、借鑒、融合的過程”這一知識點時，能進一步了解兩個知識點：一是“堅持以世界優秀文化為營養，充分吸收外國文化的有益成果”，二是“堅持以自我為主、為我所用的原則”。此外，教師還可以向學生展示網絡上對這兩出戲的評價，引導學生討論與分析劇目，最終引導學生認識到：我們在對待傳統文化與外來文化時，要克服錯誤的傾向、堅持正確的方向。總之，在高中政治教學中浸潤文化，可以讓學生更加充分地認識政治知識，在潛移默化中培養文化自信和科學精神。

三、課堂模擬，通過情境教學培養學生的法治意識

公民作為社會主義法治建設的核心主體，需要具備有一定的法治意識。其不僅要了解各項法律法規，而且還要在現實生活中懂得應用法律。高中階段是培養學生法治意識的關鍵時期，為了讓學生在更好的環境中學習、成長，就必須不斷強化他們的法治意識，引導學生樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。

情境教學法是指教師在實際的教學過程中，有目的地根據教材的內容為學生創設生動具體的場景，讓學生通過模擬情境理解教材知識點。在高中政治法治模塊的教學中運用情境教學，可以渲染出法治模塊的直觀性與情感性。在課堂上，教師讓學生通過角色扮演的方法演繹與教材內容相關的情境，能使課堂貼近學生的生活，有利于強化學生的課堂法律體驗。以“政治權利與義務”這一課為例，教師可以設置這樣一個情境讓學生扮演：2019 年××月×日××時××分，一列動車準備從長沙開往南寧，由于旅客李某的丈夫尚未到達車站，李某用身體強行趴在列車的車門上，導致車門無法關閉，經乘務員及乘客勸阻，李某仍未意識到自己的錯誤，導致該列車晚點發車。教師讓幾個學生分別扮演李某、乘務員、乘客，在其表演過后，提出問題：動車是否可以等人？李某應該承擔法律責任嗎？學生表演完畢后，針對教師的問題進行思考：“讓車等人”合乎情理，但是動車真的可以等人嗎？學生通過情景模擬，身臨其境，能直觀地感受到各色人物的立場，能深刻地認識到：李某的行為是錯誤的，由于其阻攔，導致動車晚點，已經侵害了其他乘客的利益;在搭乘動車時，乘客要遵守鐵路旅客運輸規程，不得因個人原因阻礙動車的啟動與停車，這是每一位乘客應該履行的義務。學生通過情景模擬，很快地明白李某沒有履行這項義務，其應該承擔相應的法律責任。通過此情境教學，學生懂得，每個人在社會生活中都要規范自身的行為，對法律規范有敬畏之心，要樹立法治意識，知道什么該做、什么不該做，這樣才能讓法治意識成為法治社會的動力。

四、體驗生活，通過實踐活動培養學生的公共參與意識

高中生正處于青少年時期，在這一時期，教師不僅需要引導學生樹立正確的價值觀，同時也需要引導學生通過體驗生活理解、感悟所學的政治知識。為此，教師在教學中應把政治知識與實踐活動相結合，密切聯系學生的生活與社會生活，將抽象的內容轉化為貼近學生真實生活的實踐活動，讓學生從被動學習轉變為主動學習，充分調動學生參與實踐活動的主動性與積極性，并在活動中充分肯定學生的實踐過程與成果，從而增強政治課程的實效性與有效性，培養和提高學生的公共參與意識。例如，“我國公民的政治參與”一節提到，推進公共意識形成的有效途徑是公民法治教育實踐活動。為此，高中政治教師組織學生開展公民法治教育實踐活動，活動步驟分為以下幾步：

1.學習、宣傳階段。教師向全體學生講解實踐活動具體的實施方法，讓學生了解相關的概念，并通過宣傳欄、黑板報、主題班會等形式擴大活動的宣傳力度。

2.具體實施階段。（1）組織學生通過網絡、電視等渠道，或者深入公共場所，搜集我國公共政策中存在的問題，取得初步的個體信息資料;（2）以小組的形式組織學生對綜合個體信息資料進行討論，各個小組通過商議確定本組的代表性議題并設計議題的研究方案;（3）學生查找與整合本組研究議題的相關資料，組員獲得直接或間接的信息資料，然后與有關部門、企業、機構、團體、個人取得聯系，搜集有利于解決公共政策問題的資料;（4）小組成員在教師的指導下，研究、整理、匯編所取得的資料，編制解決問題的方案，并制作成 PPT;（5）教師以階段性考評的形式評價小組成員的實踐活動態度、成果等;（6）以模擬聽證會的方式邀請有關專家檢驗各小組成員所編制的解決問題的方案;（7）由專家、教師從各小組中選出最優方案，并在學校范圍內予以展示。

通過舉辦公民法治教育實踐活動，學生能樹立國家與社會主人的理念，形成公共參與意識，充分認清自己的權利、義務與社會責任，從而能自覺地表達對社會熱點問題的見解，采取積極的行動改善社會中存在的不良行為及現象。

總之，高中政治教師在教學過程中，應充分認識到培養學生核心素養的重要性，強化以學生發展為中心的教學理念，結合學科要求形成與學生核心素養發展相適應的教學策略，通過正面引導、情境教學、文化浸潤、實踐活動等教學方式著重培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與意識等核心素養，幫助學生形成健康、積極的人格，使其成為有理想、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民，從而促進學生的全面發展。

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【作者簡介】席智理（1985— ）男，漢族，籍貫甘肅甘谷，大學本科，中學一級教師，現就職于甘肅省酒泉市玉門市第一中學，研究方向為高中政治。

（責編 江月陽）