農(nóng)村幼兒園混齡幼兒的教育策略研究

張倩

摘??要：混齡教育的研究隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷深入，其價值也漸漸獲得認可，國內(nèi)外對混齡教育的實踐一直在進行。混齡教育是一種將不同年齡和具有不同發(fā)展特點的低齡孩子放到特定組建的班級里一起學習的組織形式。這種教育模式對提升教師自身的專業(yè)能力有很大的幫助，使得教育更具針對性，進而幫助幼兒建立正義、陽光的情感經(jīng)歷，對農(nóng)村幼兒教育的效率和質(zhì)量提升都有非凡的影響。同齡教育對義務(wù)教育的普及和發(fā)展起了很大作用，但在教學組織形式上，混齡教育比同齡教育更具優(yōu)勢，其不再強調(diào)重視教學的整齊劃一，開始注重兒童的個性差異，使得農(nóng)村幼兒教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;混齡幼兒;策略研究

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0034-02

混齡教學是指不受幼兒年齡限制，針對不同年齡幼兒，分析研究他們發(fā)展過程中所需的認知、情感、技能等多方的內(nèi)容，學校結(jié)合研究結(jié)果有計劃、有組織的進行安排，使所有兒童都能得到更好的發(fā)展。混齡教學模式的概念一直都在進行，國內(nèi)外都沒有明確的概念，我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，暫先將它定義為為達到教師預(yù)計的教育計劃和目標，將混齡教學作為支撐、教學情境和教學框架作為發(fā)展內(nèi)容、建立完整教學活動結(jié)構(gòu)的一種模式。

1.農(nóng)村幼兒園混齡教育現(xiàn)狀

目前，從各專家學者對混齡教育的探索分析來看，農(nóng)村幼兒混齡教育僅是一種形式，所施行的混齡教育實際上沒有按照混齡教育的本質(zhì)特點對混齡班內(nèi)的兒童實行教學，僅僅是對不同年齡的幼兒編了一個班，混齡教育的價值沒有體現(xiàn)出來，不能說是真正意義上的混齡教育。且我國部分地區(qū)經(jīng)濟仍較為落后，師生資源也很薄弱，嚴重阻礙了混齡教育的發(fā)展。我國農(nóng)村幼兒園的混齡教育現(xiàn)狀不容樂觀，這種現(xiàn)狀亟需改善。

2.農(nóng)村混齡教育存在的問題

（1）人們對混齡教育的理念缺乏正確的認識

大到社會，小到家庭，就連農(nóng)村幼兒園自身都能使農(nóng)村幼兒園混齡教育產(chǎn)生問題。單從家庭方面而言，父母陪伴時間最久，在幼兒教育時期的認識對混齡教育造成的影響是最大的，具有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示絕多數(shù)家長對此教育持的都是無所謂或者不支持的態(tài)度，從這就能看出缺乏正確認識嚴重影響了混齡教育的發(fā)展。

（2）農(nóng)村幼兒園不完善的混齡教學目標制定

教學活動進行的指向和目標所要達到的效果即是混齡教學的教學目標，是所有教學活動起點與終點。3到6歲是幼兒發(fā)展的主要時期，要以幼兒自身的發(fā)展特點為依據(jù)，因為不同的年齡階段所產(chǎn)生的需求是不一樣的，在此時期內(nèi)，教師的作用至關(guān)重要，需要用大量的、充足的教材和教學方法來使幼兒的發(fā)展更進一步。教師要根據(jù)不同年齡段孩子自身的特點與需求來有針對性的進行教學活動。

（3）在教育內(nèi)容的選擇上不成熟

產(chǎn)生這一問題的主要原因是忽視了各年齡段幼兒發(fā)展的需要。由于我國混齡課程的研究起步不久，導(dǎo)致各學校選材不成熟，這一點農(nóng)村幼兒園尤為明顯，而且我國現(xiàn)在還沒有自主編排并與之相應(yīng)的混齡教材，農(nóng)村幼兒園采用的還是為同齡編班模式編訂的，由教育局統(tǒng)一發(fā)放的普遍教材，這種選材極易導(dǎo)致學習程度不均勻的現(xiàn)象。雖然少數(shù)教師在教學課程中選擇了與之相不同的教育內(nèi)容，但在推進混齡班幼兒的異齡互動中的作用是不顯著的，該做法還是不能使混齡教育的真正價值得到更好的展現(xiàn)。

（4）師資力量匱乏

現(xiàn)如今，市場經(jīng)濟的發(fā)展使得較大部分地區(qū)已得到了很好的發(fā)展，但還有極少數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟極為落后，就造成這些地區(qū)無人去且多數(shù)幼兒教師也不愿意去的現(xiàn)象，使得師資力量極為匱乏，加上多數(shù)貧困地區(qū)幼兒園都依附于小學，其資金的固定性也決定著任課老師的去留狀況，最終致使這些地區(qū)教育教學無法得到發(fā)展。

3.解決農(nóng)村混齡教育問題的策略

（1）對混齡教育樹立一種正確的理念

不同年齡段的幼兒在認知等方面是不一樣的，讓他們在一起學習，可以發(fā)展的空間要比在老師有意的教學下更大、更自然，還能促進兒童之間感情的交流。這種混齡教育的組織模式能夠在農(nóng)村幼兒教學中存在特定的作用，這樣既能夠解決幼兒園師資問題，又能夠在有限條件下創(chuàng)造無限的教學可能性。另外，開展這種混齡的教育模式，就教師角度出發(fā)，在不同年齡段的差異影響下，不斷調(diào)整與創(chuàng)新他們的教學方式，能夠增加他們專業(yè)教育的水準;就幼兒角度出發(fā)，在這種大組織的環(huán)境下，能夠很好地培養(yǎng)他們的社交能力與融入能力，為他們今后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，樹立正確的混齡教育觀念極為重要，不應(yīng)當將混齡教育模式視為貧困地區(qū)專有的幼兒教學形式，而應(yīng)當重視起這種教育形式，深入挖掘其中所蘊藏的價值，且國家應(yīng)該大力倡導(dǎo)與宣傳，讓自主發(fā)展混齡教育逐步取代被動發(fā)展。

（2）制定完善的、多種多樣的教育目標

首先，教師需要有一個大概的教育目標，通過研究分析不同年齡段幼兒的身心需要將兩者相結(jié)合來制定一種全面的教育目標，然后可以通過不同的方法來豐富教育目標，如情境、演示等方法。此目標要在不斷實踐與改進中完善，制定的教育目標要有針對且不能顧此失彼。其次，教師需要針對不同的幼兒活動領(lǐng)域來制定特別的教學目標，例如，在教學語言方面，可以選擇從繪本讀物入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來輔佐不同年齡段的幼兒進入故事之中，讓他們引發(fā)情感的共鳴，以此來增強混齡教育的兒童參與感。最后，幼師可以利用一些輔佐型的設(shè)備來進行教學，利用電子化的設(shè)備來提升幼兒對教學的新奇度，盡管在農(nóng)村電子化設(shè)備較為缺乏，但是通過混齡教學的方式能夠很好地彌補設(shè)備不足的問題，借助這種電子設(shè)備的演示，通過展現(xiàn)各類的圖片、音樂、視頻等，能夠增加農(nóng)村幼兒對于世界的認識，豐富他們的閱歷與知識，能夠更好地幫助提升農(nóng)村幼兒混齡教學的質(zhì)量。

（3）選擇適應(yīng)的材料來滿足不同幼兒的需求

現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒教育的水準遠不及城市發(fā)展的水準，加上農(nóng)村幼兒教育本身條件較差的緣故，難以有效進行教學質(zhì)量的保障，儼然是我國當前幼兒教育的一大難點。基于此點，在針對農(nóng)村幼兒園資源匱乏的情況下，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當實地考察此地區(qū)實際發(fā)展情況與文化特色，結(jié)合當?shù)赜變旱纳砼c心理特點，選擇適合幼兒的學習材料，所選材料要豐富、有層次，滿足幼兒各方面的需求。只有選對好的教材才能提升幼兒的學習興趣，讓其積累多樣的知識，才能夠給幼兒一個更加完整的成長空間。另外，農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費有限，對于幼兒游戲的材料、類型與內(nèi)容較為不足，應(yīng)當針對當?shù)厮哂械奶厣螒蜻M行充分挖掘，將這類游戲進行幼兒化的改進，讓不同年齡階段的孩子都能夠融入此類的游戲之中，例如，田野游戲、五谷作畫等等，能夠充分培養(yǎng)此階段幼兒的觀察力，進而促進整體地區(qū)的發(fā)展。

（4）提高師資數(shù)量與質(zhì)量

我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展落后、教師資源缺乏，就需要國家在經(jīng)濟上加大扶持，教育部門可以通過宣傳、組織、學習來加大農(nóng)村教師的培養(yǎng)與輸出，可以適當增加扶持的政策，吸引更多的幼師來加入農(nóng)村幼兒園的建設(shè)之中，引導(dǎo)農(nóng)村教師樹立正確的職業(yè)觀，以此來提升農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量與水準。此外，農(nóng)村教育者對農(nóng)村混齡教育的發(fā)展起著極為重要的作用，要時刻保持一個正確的心態(tài)，積極熱情的對待這份工作，定期開展農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作，讓教師與一些城里的幼兒園進行合作交流，學習較為先進的教學方式與手段，能夠一定程度上提升師資隊伍的建設(shè)水準。

農(nóng)村教育發(fā)展得到好的解決會促進國家的發(fā)展。現(xiàn)今，世界各地對農(nóng)村幼兒混齡教育發(fā)展的重視程度都越來越高，存在的問題也將被更好的解決，各地農(nóng)村幼兒園的孩子都會受到更好的發(fā)展。

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