農(nóng)村幼兒園混齡幼兒的教育策略研究

張倩

摘??要：混齡教育的研究隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷深入，其價(jià)值也漸漸獲得認(rèn)可，國(guó)內(nèi)外對(duì)混齡教育的實(shí)踐一直在進(jìn)行?；忑g教育是一種將不同年齡和具有不同發(fā)展特點(diǎn)的低齡孩子放到特定組建的班級(jí)里一起學(xué)習(xí)的組織形式。這種教育模式對(duì)提升教師自身的專業(yè)能力有很大的幫助，使得教育更具針對(duì)性，進(jìn)而幫助幼兒建立正義、陽(yáng)光的情感經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)村幼兒教育的效率和質(zhì)量提升都有非凡的影響。同齡教育對(duì)義務(wù)教育的普及和發(fā)展起了很大作用，但在教學(xué)組織形式上，混齡教育比同齡教育更具優(yōu)勢(shì)，其不再?gòu)?qiáng)調(diào)重視教學(xué)的整齊劃一，開(kāi)始注重兒童的個(gè)性差異，使得農(nóng)村幼兒教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;混齡幼兒;策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0034-02

混齡教學(xué)是指不受幼兒年齡限制，針對(duì)不同年齡幼兒，分析研究他們發(fā)展過(guò)程中所需的認(rèn)知、情感、技能等多方的內(nèi)容，學(xué)校結(jié)合研究結(jié)果有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行安排，使所有兒童都能得到更好的發(fā)展。混齡教學(xué)模式的概念一直都在進(jìn)行，國(guó)內(nèi)外都沒(méi)有明確的概念，我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，暫先將它定義為為達(dá)到教師預(yù)計(jì)的教育計(jì)劃和目標(biāo)，將混齡教學(xué)作為支撐、教學(xué)情境和教學(xué)框架作為發(fā)展內(nèi)容、建立完整教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的一種模式。

1.農(nóng)村幼兒園混齡教育現(xiàn)狀

目前，從各專家學(xué)者對(duì)混齡教育的探索分析來(lái)看，農(nóng)村幼兒混齡教育僅是一種形式，所施行的混齡教育實(shí)際上沒(méi)有按照混齡教育的本質(zhì)特點(diǎn)對(duì)混齡班內(nèi)的兒童實(shí)行教學(xué)，僅僅是對(duì)不同年齡的幼兒編了一個(gè)班，混齡教育的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，不能說(shuō)是真正意義上的混齡教育。且我國(guó)部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)仍較為落后，師生資源也很薄弱，嚴(yán)重阻礙了混齡教育的發(fā)展。我國(guó)農(nóng)村幼兒園的混齡教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這種現(xiàn)狀亟需改善。

2.農(nóng)村混齡教育存在的問(wèn)題

（1）人們對(duì)混齡教育的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)

大到社會(huì)，小到家庭，就連農(nóng)村幼兒園自身都能使農(nóng)村幼兒園混齡教育產(chǎn)生問(wèn)題。單從家庭方面而言，父母陪伴時(shí)間最久，在幼兒教育時(shí)期的認(rèn)識(shí)對(duì)混齡教育造成的影響是最大的，具有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示絕多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)此教育持的都是無(wú)所謂或者不支持的態(tài)度，從這就能看出缺乏正確認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了混齡教育的發(fā)展。

（2）農(nóng)村幼兒園不完善的混齡教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的指向和目標(biāo)所要達(dá)到的效果即是混齡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是所有教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)與終點(diǎn)。3到6歲是幼兒發(fā)展的主要時(shí)期，要以幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，因?yàn)椴煌哪挲g階段所產(chǎn)生的需求是不一樣的，在此時(shí)期內(nèi)，教師的作用至關(guān)重要，需要用大量的、充足的教材和教學(xué)方法來(lái)使幼兒的發(fā)展更進(jìn)一步。教師要根據(jù)不同年齡段孩子自身的特點(diǎn)與需求來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（3）在教育內(nèi)容的選擇上不成熟

產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是忽視了各年齡段幼兒發(fā)展的需要。由于我國(guó)混齡課程的研究起步不久，導(dǎo)致各學(xué)校選材不成熟，這一點(diǎn)農(nóng)村幼兒園尤為明顯，而且我國(guó)現(xiàn)在還沒(méi)有自主編排并與之相應(yīng)的混齡教材，農(nóng)村幼兒園采用的還是為同齡編班模式編訂的，由教育局統(tǒng)一發(fā)放的普遍教材，這種選材極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度不均勻的現(xiàn)象。雖然少數(shù)教師在教學(xué)課程中選擇了與之相不同的教育內(nèi)容，但在推進(jìn)混齡班幼兒的異齡互動(dòng)中的作用是不顯著的，該做法還是不能使混齡教育的真正價(jià)值得到更好的展現(xiàn)。

（4）師資力量匱乏

現(xiàn)如今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得較大部分地區(qū)已得到了很好的發(fā)展，但還有極少數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)極為落后，就造成這些地區(qū)無(wú)人去且多數(shù)幼兒教師也不愿意去的現(xiàn)象，使得師資力量極為匱乏，加上多數(shù)貧困地區(qū)幼兒園都依附于小學(xué)，其資金的固定性也決定著任課老師的去留狀況，最終致使這些地區(qū)教育教學(xué)無(wú)法得到發(fā)展。

3.解決農(nóng)村混齡教育問(wèn)題的策略

（1）對(duì)混齡教育樹(shù)立一種正確的理念

不同年齡段的幼兒在認(rèn)知等方面是不一樣的，讓他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，可以發(fā)展的空間要比在老師有意的教學(xué)下更大、更自然，還能促進(jìn)兒童之間感情的交流。這種混齡教育的組織模式能夠在農(nóng)村幼兒教學(xué)中存在特定的作用，這樣既能夠解決幼兒園師資問(wèn)題，又能夠在有限條件下創(chuàng)造無(wú)限的教學(xué)可能性。另外，開(kāi)展這種混齡的教育模式，就教師角度出發(fā)，在不同年齡段的差異影響下，不斷調(diào)整與創(chuàng)新他們的教學(xué)方式，能夠增加他們專業(yè)教育的水準(zhǔn);就幼兒角度出發(fā)，在這種大組織的環(huán)境下，能夠很好地培養(yǎng)他們的社交能力與融入能力，為他們今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，樹(shù)立正確的混齡教育觀念極為重要，不應(yīng)當(dāng)將混齡教育模式視為貧困地區(qū)專有的幼兒教學(xué)形式，而應(yīng)當(dāng)重視起這種教育形式，深入挖掘其中所蘊(yùn)藏的價(jià)值，且國(guó)家應(yīng)該大力倡導(dǎo)與宣傳，讓自主發(fā)展混齡教育逐步取代被動(dòng)發(fā)展。

（2）制定完善的、多種多樣的教育目標(biāo)

首先，教師需要有一個(gè)大概的教育目標(biāo)，通過(guò)研究分析不同年齡段幼兒的身心需要將兩者相結(jié)合來(lái)制定一種全面的教育目標(biāo)，然后可以通過(guò)不同的方法來(lái)豐富教育目標(biāo)，如情境、演示等方法。此目標(biāo)要在不斷實(shí)踐與改進(jìn)中完善，制定的教育目標(biāo)要有針對(duì)且不能顧此失彼。其次，教師需要針對(duì)不同的幼兒活動(dòng)領(lǐng)域來(lái)制定特別的教學(xué)目標(biāo)，例如，在教學(xué)語(yǔ)言方面，可以選擇從繪本讀物入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來(lái)輔佐不同年齡段的幼兒進(jìn)入故事之中，讓他們引發(fā)情感的共鳴，以此來(lái)增強(qiáng)混齡教育的兒童參與感。最后，幼師可以利用一些輔佐型的設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用電子化的設(shè)備來(lái)提升幼兒對(duì)教學(xué)的新奇度，盡管在農(nóng)村電子化設(shè)備較為缺乏，但是通過(guò)混齡教學(xué)的方式能夠很好地彌補(bǔ)設(shè)備不足的問(wèn)題，借助這種電子設(shè)備的演示，通過(guò)展現(xiàn)各類(lèi)的圖片、音樂(lè)、視頻等，能夠增加農(nóng)村幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，豐富他們的閱歷與知識(shí)，能夠更好地幫助提升農(nóng)村幼兒混齡教學(xué)的質(zhì)量。

（3）選擇適應(yīng)的材料來(lái)滿足不同幼兒的需求

現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒教育的水準(zhǔn)遠(yuǎn)不及城市發(fā)展的水準(zhǔn)，加上農(nóng)村幼兒教育本身?xiàng)l件較差的緣故，難以有效進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的保障，儼然是我國(guó)當(dāng)前幼兒教育的一大難點(diǎn)?；诖它c(diǎn)，在針對(duì)農(nóng)村幼兒園資源匱乏的情況下，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)地考察此地區(qū)實(shí)際發(fā)展情況與文化特色，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變旱纳砼c心理特點(diǎn)，選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)材料，所選材料要豐富、有層次，滿足幼兒各方面的需求。只有選對(duì)好的教材才能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其積累多樣的知識(shí)，才能夠給幼兒一個(gè)更加完整的成長(zhǎng)空間。另外，農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)于幼兒游戲的材料、類(lèi)型與內(nèi)容較為不足，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)?shù)厮哂械奶厣螒蜻M(jìn)行充分挖掘，將這類(lèi)游戲進(jìn)行幼兒化的改進(jìn)，讓不同年齡階段的孩子都能夠融入此類(lèi)的游戲之中，例如，田野游戲、五谷作畫(huà)等等，能夠充分培養(yǎng)此階段幼兒的觀察力，進(jìn)而促進(jìn)整體地區(qū)的發(fā)展。

（4）提高師資數(shù)量與質(zhì)量

我國(guó)農(nóng)村幼兒園發(fā)展落后、教師資源缺乏，就需要國(guó)家在經(jīng)濟(jì)上加大扶持，教育部門(mén)可以通過(guò)宣傳、組織、學(xué)習(xí)來(lái)加大農(nóng)村教師的培養(yǎng)與輸出，可以適當(dāng)增加扶持的政策，吸引更多的幼師來(lái)加入農(nóng)村幼兒園的建設(shè)之中，引導(dǎo)農(nóng)村教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀，以此來(lái)提升農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量與水準(zhǔn)。此外，農(nóng)村教育者對(duì)農(nóng)村混齡教育的發(fā)展起著極為重要的作用，要時(shí)刻保持一個(gè)正確的心態(tài)，積極熱情的對(duì)待這份工作，定期開(kāi)展農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作，讓教師與一些城里的幼兒園進(jìn)行合作交流，學(xué)習(xí)較為先進(jìn)的教學(xué)方式與手段，能夠一定程度上提升師資隊(duì)伍的建設(shè)水準(zhǔn)。

農(nóng)村教育發(fā)展得到好的解決會(huì)促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展?，F(xiàn)今，世界各地對(duì)農(nóng)村幼兒混齡教育發(fā)展的重視程度都越來(lái)越高，存在的問(wèn)題也將被更好的解決，各地農(nóng)村幼兒園的孩子都會(huì)受到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張宗鵬.中國(guó)鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)狀問(wèn)題分析及設(shè)計(jì)對(duì)策研究[D].華南理工大學(xué)，2016

[2]劉亞玲.近二十年國(guó)內(nèi)外混齡教育的文獻(xiàn)綜述[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018

[3]楊瑩.混齡區(qū)域游戲活動(dòng)促農(nóng)村幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2019