淺談在課程游戲中體現區域“自主性”的有效銜接

陳芳

摘??要：我們在課程游戲化中組織形式上的一項新突破、新嘗試。而鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試，更是成為我們在開展學習性區域活動中的行動指南，也是發揮幼兒創新意識的前提。通過自主平臺，充分發揮幼兒標新立異的想法，提供幼兒發展創造的機會，拓展幼兒創新的精神。作為教師，我們該在學習性區域創設中如何發揮孩子的創新能力？

關鍵詞：區域活動;課程游戲化;學習性區域;自主創新

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0047-01

1.營造開放式學習區域氛圍，提供創新舞臺

在以往區域空間布局方面，教師的個人想法充當著主導地位，呈現的環境溫馨漂亮。但這樣一來，幼兒的能力發展和創新意識便在悄無聲息中被遏制。所以，在這次設計中我們將幼兒作為主導角色，鼓勵幼兒大膽發揮想象，創造出一個真正適合他們自己的區域環境。

（1）轉換教育觀點，培育創新意識

培養創新意識的過程，不是幼兒消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮幼兒的主體地位，激發他們的主動性，使游戲與學習性區域成為幼兒不斷認識、追尋探索和完善自身的過程。

我們通過團體討論的方式，由每組組長匯總，最終將材料多、整理難、需要相對穩定環境的區域進行固定。比如，根據課程內容開展，針對孩子感興趣的探索活動，教師有意識地開辟了大眼睛發現室，幼兒在科學探索的時候需要一個相對穩定、安靜的環境幫助他們更好的思考和探索，同時科學探索需要較多材料，如在游戲前大量搬動桌椅勢必會浪費時間造成不必要的麻煩，所以通過和幼兒共同探討，孩子們決定將大眼睛發現室移置在班級前面相對穩定的角落中，這樣一來，孩子們即可隨時投入到自己的科學發現中去。

（2）訓練創新思維，培養創造能力

我們知道，游戲區域與學習性區域的合理交換，對于面積較小的班級，是個比較棘手的問題。在他們五花八門的創新想法中，確實找出兩個區域的共通性。在自己集思廣益后，孩子們躍躍欲試忙活著搬東搬西。比如，區域活動開始前，幼兒們利用原先娃娃家（豬哥家）的地墊、小圓桌、屏風及儲物柜等物品，通過調整位置，將其演變為一個溫馨書吧。在書吧中，幼兒并不是滿足單一的進行閱讀活動，他們根據課程的開展，自發利用周邊的美術材料通過繪畫，剪貼，拼湊等方式制作圖畫小書。而娃娃家（豬妹家）幼兒利用線簾的隔斷開辟出生活甜蜜屋。與此同時孩子們通過賦予一個材料兩種含義來完成創游和學習性區域的轉換，比如，開展《吳文化》主題，在創造性游戲時一塊海綿孩子們把它當做梅花糕進行售賣，在學習性區域的時候它就成為孩子制作蛋糕的面包胚。

2.關注區域材料，建構創新新平臺

（1）緊隨幼兒興趣

提供有趣能激發幼兒探索欲望的材料，在做做玩玩中，才能百玩不厭，增強學習探索的興趣。如豆豆從家中帶來的積木魔術罐，孩子非常好奇這個做什么的，一些不愛動腦的幼兒也樂意去嘗試，通過抽抽玩玩中積累圖形組合的知識，幼兒的智力得到了開發。而后他們會主動把自己的發現記錄下來，再將圖形進行拼搭，孩子們在探索自己感興趣的事物時提高了自己的觀察能力和記錄能力。

（2）取于課程背景

環境的創設、材料的提供都應為教育服務，讓幼兒在與環境和材料的交互作用中獲得更多的知識經驗。例如，在開展“我的幸運一天”課程游戲時，我們在數學區提供了小豬蓋房子、灰太狼抓小羊;在棋類區設計了小豬闖關棋;在美工區進行童話劇道具制作，還利用廢舊盤子進行童話人物頭飾制作，利用廢舊盤子、彩帶等制作了豬哥哥、大灰狼、小狐貍等可愛的動物頭飾;在小舞臺表演豬媽媽過生日等故事，幼兒在各個區域內盡情地表現，在做中學，玩中求發展，使課程游戲得以深入開展。

3.把握投放要點，觸發創新靈感

區域活動中豐富適宜的材料，為孩子提供了積極參與、大膽操作，主動探索的興趣和機會，所以材料選擇投放的合理至關重要，應該關注以下幾個方面：

（1）體現層次性

在游戲與學習融合性的區域活動中也是以小組為單位，同一內容至少設計出三個層次，每個層次中又有不同的玩法，能力強的幼兒可以選擇比較難的，能力弱的幼兒可以選擇容易的，使每個層次的幼兒都有玩有趣，自由自在。教師也可以通過和幼兒一起游戲觀察幼兒，有針對性地對個別幼兒進行輔導、幫助，使幼兒感受到老師的關懷，幼兒活動積極性也會不斷提高。我們班在游戲班用星星數量的多少表示材料難度和差異，以美工角制作蛋糕為例，根據幼兒能力不同投放三個層次的材料：一顆星，直接練習抹蛋糕胚;兩顆星，根據蛋糕設計圖來裝飾蛋糕;三顆星，發揮創造力自己DIY。再以涂鴉角設計衣服為例，一顆星，教師構圖幼兒涂色;兩顆星，在原有基礎上再創作;三顆星，diy自行創作;四顆星，設計、裁剪、拼貼和縫制一系列工序。

（2）著力探索性

利用廢棄的可樂瓶玩“噴泉”，以感受水位的高低與“噴泉”水花大小之間的關系。對幼兒操作已經較為熟悉的材料，在分析判斷活動需求的基礎上，嘗試用組合、增添、刪減、細化、收藏再復出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動的擴展和深化更符合幼兒的最近發展區，改變單純地撤換方法。

參考文獻

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