小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

李晨

摘??要：隨著新課標改革的不斷發展，推動了素質教育的發展，素質教育要求學校進行教學改革，提升學生的綜合素質，實現學生的全面發展，最終推動教育公平的實現。對小學數學教師而言，由于數學知識的學習具有一定的抽象性，因此，對小學生的學習而言具有挑戰性，所以小學數學教師要及時把握數學規律，通過培養學生的邏輯思維能力來激發學生對數學知識的學習。邏輯思維能力是學生學習數學的重要工具，更是決定提高數學成績的重要能力。本文主要對小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養進行分析和探究，從而提升教師的教學成果。

關鍵詞：小學數學;教學;邏輯思維能力;培養

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0137-02

新形勢下，小學教師的教學重點主要在學生邏輯思維能力的培養上，學生的邏輯思維能力培養正確能提升學習數學的效率，從而激發學生學習數學的興趣。隨著年齡的增長，數學學習的難度也在逐年增加，由此，提升學生的邏輯思維能力就顯得十分重要。同時邏輯思維能力也是培養學生終身教育意識的重要手段，進而更好的學習數學。

1.何為邏輯思維能力

教師要認識到小學數學教學中學生培養邏輯思維能力的重要性，就需要先對邏輯思維能力有所了解。從數學思維的角度出發來看邏輯思維能力可知，邏輯思維的培養有助于數學思維的培養，所以對小學數學教師而言，要在日常的教學過程中培養學生的邏輯思維能力，就需要提高學生自主學習數學的能力，同時學生的自主學習能力也是當前教學內容的重要任務，所以可以借助自主學習能力培養學生的邏輯思維能力。學生如果具備基本的邏輯思維能力，在課程學習和日常生活問題的處理上都有幫助，但是需要注意的是，小學生由于生理和心理方面的局限性，使得其在觀察和判斷事物的過程中，常常處于事物的表面，沒有深入到事物的本質去看待問題，所以根據這一現象，教師就要明白培養學生的邏輯思維能力可以從學生看待事物的過程著手，鼓勵學生透過事物的現象深入本質去探尋，抓住事物發展的主次，從而不斷鍛煉思考事物的能力，辨別事物的發展方向，從而運用到數學知識的學習上，換言之，就是學生根據自身的思維去感受數學知識的魅力，概括數學規律，從而發揮舉一反三的作用。

2.邏輯思維能力對小學生數學學習的重要性

無論從教師教學成果來看，還是從學生的學習效率來看，邏輯思維能力的培養都具有重要性。新課程改革背景下，教師要更新教學觀念，發揮學生的主體性作用，積極培養學生學習知識的主動性，從而轉變學生的學習態度，這樣有利于培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力。首先，邏輯思維能力的培養有助于提升教師的教學成果，學生具備基本的邏輯思維能力，對數學知識具備較高的領悟意識，在解題過程中轉換迅速，從而提升解題的效率。但是對教師而言，在學生的邏輯思維能力的培養上需要花費較多力氣，如做好課前的準備工作、了解教學大綱、開展教學專題;同時在培養的初期，需要對學生的基本變化有所觀察，面對學生的不適，需要及時調整教學方案;其次，邏輯思維能力的培養有助于學生學習其他課程，邏輯思維能力不僅能提高學習數學的效率，同時還能提高學習其他課程的效率，當學生逐步掌握培養邏輯思維能力的技巧時，綜合能力得到較高的提升，從而作用于其他學科的學習，發揮學習遷移的效果。最后，邏輯思維能力的培養有助于提升學生探索生活的能力，教師在數學知識的教學中結合生活案例，適當引導學生進行思考，拓寬學生邏輯思維發展的范圍，激發學生對知識的創新發散能力。

3.小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策

（1）以數學問題為導向，激發學生思考

對數學教師而言，培養學生的邏輯思維能力，可以從數學問題上著手，激發學生的思考能力。一般而言，學生的邏輯思維能力來源于問題，問題可以激發學生的探究意識。相對而言，數學知識的學習需要有問題意識，因此，教師要在教學過程中利用問題引導學生進行思考，從而來培養學生的邏輯思維能力。具體而言，教師要加強對學生之間的交流和溝通，增進對學生的了解，從而以學生學習的實際情況為前提進行問題的設置。保證問題符合趣味性、發散性的特征，才能更容易吸引學生的注意力，同時還要符合學生身心發展規律。教師在提出問題之前，要將數學知識以模塊化的方式進行分類，從而根據不同的模塊來設置問題，進而有助于問題的設置符合數學教材和培養方案的內容，從而確保問題的邏輯，學生在自我邏輯的基礎上有序的解決問題，找到答案，提高邏輯思維能力。

（2）教學要充分尊重學生的個體差異性

教師在教學過程中要明白每個學生在學習上是具有差異的，同時在邏輯思維能力的培養也具有差異，因此根據不同學生的學習情況來制定不同的培養方式。教育學中認為教師要重視以人為本的教學理念，也就是說，教師在教學過程中，要重視學生的實際情況，發揮學生的個性，作用于實際的教學內容。考慮到學生的差異，教師要實現均衡教育，培養學生的邏輯思維能力，就要在日常教學中觀察學生的學習能力，進而開展有層次性的數學教學，學生在不同階段上的邏輯思維能力培養的要求存在差異，從而在基本上保證了學生的個性。

（3）借助觀察、對比方式培養邏輯思維能力

教師要善于觀察學生的心理發展情況，從而利用對比的方式引導邏輯思維能力的發展。例如，當教師在實施分類教學時，情境教學法是最好的教學方式，在情境教學法的引導下，教師根據課堂環境的相關設施引導學生進行觀察和對比，對課堂陳列的設施進行分類，從而去理解數學知識的排列和組合，增強對知識的理解。同時，在觀察上，還能培養學生的觀察能力，將盲目觀察轉變為目標性觀察，提高對知識的有意識對比，在觀察和對比的訓練下，幫助學生更好的理解知識，提升解決問題的效率，進而更好的培養學生的邏輯思維能力。要知道學生的身心發展是一個漸進的過程，所以教師需要具備一定的耐心，配合科學的教學方法，借助觀察和對比，鍛煉學生的思維能力，提升學生的綜合能力。

（4）善于組織教學的思維過程

盡管當小學生在訓練一段時間后具備初步的邏輯思維能力，但在深入認識事物還是存在較多的局限，尤其在事物的深入把握上還是存在不足之處，不知道數學知識學習的重難點和方向，不能很好的進行舉一反三，因此，教師需要明白培養學生的邏輯思維能力仍需繼續努力。借助參照物進行推理，綜合相關知識進行類比推理，訓練學生的思維。如，當教學內容為一個多面幾何圖形的學習，教師要培養學生的邏輯思維能力，可以讓學生先數出具體的三角形，這一行為能激發學生對數三角形的興趣，但是數著數著學生不可避免的會出現漏數的現象，此時，教師要利用這一機會，讓學生反復嘗試，反思錯誤結果，從而加深理解，隨后教師再總結出一條簡便的學習規律，學生的邏輯思維才能更清晰。

新課標改革背景下，學生學習的主體性地位不斷提高，教師在教學活動中主要發揮引導作用，而學生要提升學習效率和學習成果，就需要教師轉變教學方法，以學生為本，積極培養學生的邏輯思維能力。學生具備邏輯思維能力不僅有助于數學學習，同時還能掌握學習其他學科的方法，從而全面提升學生的各項成績，實現學生的全面發展。

參考文獻

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