小學語文教育教學中如何轉化后進生

張金濤

摘??要：在小學教學的過程中，語文教育十分關鍵和重要。在對學生的理論知識進行重點講解下，也會激發學生的學習情感，讓學生獲得屬于自己的成長空間。教師潛心教學，也會在班級中出現一些后進生。這些學生是小學語文教師在教學中要著重培養和教育的重點對象。不管是在學習方法上還是在心理層面上，教師都要提供合理化的輔導。教師所承擔的教學重任，就要在成長和發展之中為后進生提供機會。在構建多樣化和生動性的小學語文教學課堂下，保證那些后進生得到合理性的轉化。

關鍵詞：小學語文;教育教學;后進生;轉化策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0143-02

后進生主要是說那些學習成績比較差的學生。在小學語文教學中出現后進生是在所難免的。在面對全體學生教學的時候，教師必須要把教學關注點放在后進生的身上。教師所實行的合理化教學和輔導策略，讓后進生能夠找到屬于自己的成長道路和空間，在激發了學生認真學習小學語文知識的情況下，也強化學生對語文知識進行重點理解。在以學生學習興趣為出發點的情況下，讓后進生對小學語文知識學習產生較強的信心，并堅定信念認真學習。

1.小學語文后進生形成的原因

在小學語文教學中，出現了后進生是有著一定的原因的。教師要對其進行重點分析。第一，缺乏十分清晰的概念。一些小學生對小學語文學習中的語言基礎性內容，并沒有產生清晰的認識和理解。在語言知識運用上缺乏明確的方向下，就會讓學生在參與語文題目練習的時候出現很多的問題。這讓學生在參與語文知識討論的時候，不能集中注意力，也在語文知識復習上出現了拖延等的現象。這就成為了后進生生成的一個重要因素。第二，學生在參與學習的過程中，并沒有展現出十分強大的自主學習能力。在課程教育不斷改革的背景下，要讓學生積極參與到自主學習領域中。這才會讓學生在參與學習中展現出主體地位和價值。但是，一些學生在參與學習的時候，并沒有關注自己的自主學習能力，面對小學語文知識學習也沒有一個清晰的學習方向，在缺乏濃厚學習興趣下，就難以找到語文學習中的重點和關鍵部分。這讓學生在被動地接受語文知識的情況下，也出現了大量的后進生。第三，教師在教學指導上出現了很大的偏差。在重點關注學習成績優秀的學生情況下，忽視了學習成績不好的學生，在長時間的缺乏溝通之下，難以準確地找出學生身上出現的問題，讓學生和教師之間拉大了距離，最終出現了后進生。

2.小學語文教學中后進生的轉化策略

（1）注重激發學生的學習興趣

在面對后進生的教學策略上，小學語文教師就應該在樹立新穎的教學理念下，對教學形式進行更新。在完成了合理化的教學模式下，保證學生的學習模式和效率得到全面提高。因此，在運用多樣化的教學舉措下，讓學生能夠擁有濃厚學習興趣，并在參與學習過程中成為十分關鍵性的主體。小學語文教學中，有些語文的詞匯和句子難懂，在教師不加以仔細教學下，就會加大后進生學習的難度。這樣，教師就可以讓學生接觸生動教學畫面，讓學生在擁有濃厚學習興趣下，和教師一起解決學習上存在的困難。比如，教師在進行“少年閏土”教學的時候，為了理解文章中的句子，并感悟作者的情感。教師就可以借助多媒體教學技術，讓后進生在面對學習上得到感官上的沖擊。通過這種方法激發后進生學習語文知識的興趣，最終也擁有了屬于自己的成長空間，為進一步的合理轉化后進生提供了基礎。

（2）運用鼓勵性的教學形式

教師在參與小學語文教學的時候，就要展現出自己的良好教學態度，在運用自己道德修養和耐心的合理指導下，讓后進生在語文知識學習上獲得濃厚的學習氛圍。由此，后進生擁有了自己的完善學習性空間，就會在學習上展現出十足的信心。小學語文教師在通過合理化的積極教學形式下，對后進生的學習態度進行重點把握，讓后進生接受教師的鼓勵和支持。在心理上為后進生提供支撐，讓后進生獲得學習的希望。在此，當后進生在學習過程中出現了問題的時候，教師則不能進行嚴厲的批評，而是要實行合理化的指導形式，讓后進生在教師的合理教學指導態度下，能夠準確地認識自己，并在以后的學習中認真改正錯誤，實現良好的自我發展。這樣，在給予了教師十分充足的愛護和關心下，也讓小學語文后進生的轉化擁有十足的支撐。

（3）實行分層教學，關注學生的發展

小學語文教學的過程中，面對后進生的轉化策略實行。教師就要在教學方法上進行合理規劃。在開展了合理性的分層教學模式下，立足學生的基本性發展。在全面帶動學生進步和成長的情況下，為后進生提供堅實的后盾支撐。由此，教師在進行“草叢的村落”教學的時候，面對不同學習就要采取不同的任務布置模式。針對后進生的學習，教師就可以適當地降低學習要求，在實行了因材施教的教學形式下，也讓后進生在課堂上找到屬于自己的學習地位。讓后進生從簡單的詞句理解和記憶出發，隨后加大難度體會文章的情感。在逐步地引導后進生學習下，才會構建高效的小學語文教學課堂。

（4）培養良好方法，形成自學能力

在教學的開展中，教師常常會發現，即使部分后進生對語文學習的興趣是比較濃厚的，并且也可以在學習的過程中多下功夫，但是學習的成績和效率卻很難得到提升。之所以造成這樣的原因，主要就是由于在學習方法這一方面是比較欠缺，很難對自己的認知方法和過程進行調控等，在學習技能和方法的掌握上過于薄弱。所以，教師在進行后進生的轉化時，應該注重良好方法的培養，使得學生的自學能力得到不斷的生成。例如，在方法的指導上，教師應該多多下工夫。指導學生如何有效的復習、預習、如何做筆記、怎樣作業總結和聽課等。這樣學生在投入精力和時間后也會形成對比，獲取到更多的收益。如，在閱讀的過程中，在拿到文章之后，教師可以先讓學生進行略讀，對文本含義產生深刻的理解。再進行精讀，對其中的關鍵句子、段落、文本的核心和中心進行明確。最后再默讀對文本內容細細品味。在這樣的模式下，就可以使得學生形成全面的理解，使得良好的學習成效得到不斷的提升。

（5）加強家校聯合，實現有效轉化

在轉化后進生的過程中并不是在一朝一夕之內就可以達成的，而是需要一個比較系統和漫長的過程。所以，在這一過程中，為了達到更好的效果，也應該不斷的加強家校聯合，獲取到家長方面的支持等，力求在雙方的合力下達到最佳的效果。例如，由于學生每天在家的時間是比較長的，再加上寒暑假的時間。所以，在日常當中，教師應該不斷的加強和家長之間的溝通和交流，可以適當的針對學生當前的實際情況進行探討，教師也可以根據學生的實際情況具有針對性和目的性的進行教育和引導方法的傳授，盡量在家校之間構建起有效的聯系，構建良好的環境等，達到最佳的理想中的轉化效果。

3.結語

綜上所述，教師針對小學語文教學中存在的后進生教學，就要在轉化策略上進行重點分析和規劃。教師在為后進生提供鼓勵和支撐的情況下，能夠在新穎教學理念下，讓后進生在自我成長過程中找到屬于自己的空間和陣地。同時，教師在合理化的分層教學模式下，也為后進生的有效發展奠定基礎。這是讓小學語文教學中后進生完美得到轉化的關鍵性舉措。小學語文教師所做出的努力一定不會白費，必然會促進后進生的發展。

參考文獻

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