培養自主創造　提高寫作能力

邱祖金

摘 要：小學語文作文教學要培養學生自主作文能力，就要引導學生自主選材，立足于學生的生活實際，努力營造自由開放的寫作環境，引導學生走出封閉的校園，鼓勵學生自主作文。

關鍵詞：聯系生活;自主;寫作

小學語文作文教學是培養學生自主創造力的關鍵，但由于目前小學作文教學存在“重指導輕練筆，重課內輕課外，重形式輕內容，重共性輕個性”，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造。教學中忽視了小學生對作文“自主”和“自立”的心理需求，造成了學生寫作心理上的障礙，使學生普遍缺乏主體精神和創造意識。那如何在作文教學中滲透學生的自主創造呢，下面結合自己幾年來在作文教學中的心得淺談幾種方法。

一、立足于學生的生活實際

在小學作文教學中，教師要讓學生在寫作的過程中有情可抒、有事可敘、有話可說，啟發學生善于挖掘題材是非常關鍵的。那么，寫作的題材來自哪兒來？這就需要引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來，及時捕捉那些稍縱即逝的靈感。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。”這說明了生活對于寫作的重要性。生活中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。小學生一般不留心這動情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時機。留心生活，及時收集作文素材是學生必須具備的能力。留心與不留心的差別很大。比如，校園一角，學生每天都經過，很熟悉吧，可是要讓學生說出那里什么樹，有幾棵樹，卻很少有人說得準確;而要說到超人，卻能如數家珍，一下就全盤托出。這不是很好的說明嗎？鑒于此，我引導學生去觀察周圍的人和事，告訴學生要從小學會撲捉生活中的小浪花。學生生活、學習中發生的一連串小事都值得一寫，都是很好的題材，使學生懂得在這紛繁復雜的生活中到處都有寫作題材。比如，學生自身所熟悉的鄉村、家庭、學校等，面對學生自身非常熟悉的鄉村，教師能夠指導學生寫“我的鄰居”、“發生在村子里的一件難忘的事情”以及“愉快的鄉村生活”等題目。可見，實際生活當中需要記載的事情是不少的。學生們聽了恍然大悟，生活中寫的材料太多了。

二、營造自由開放的寫作環境

為學生營造自由開放的寫作環境，教師要敢于打破學生只局限于學校與家庭的兩點一線生活的學習軌道，要順應兒童的天性，引導學生到語言與思維的“源頭”——大自然、社會生活中去學習語文。“作文源于生活”，我們農村學生的生活往往像萬花筒一樣多姿多彩，不但有捕魚撈蝦、捉蟲滅蚊、種菜澆花的樂趣，還有春種秋收的忙碌與快樂，甚至目睹農村豐富多彩的民族風俗與新時代的新人新事。我們的生活不是缺少美，而是農村孩子缺少發現鄉村生活的美。因此，我注重指導走出學校封閉的空間，有意識地經常組織學生觀察大自然的雷電風雪、日出日落，鄉村的早晨與夜晚;還注重讓學生走向社會，比如讓學生了解振興鄉村帶來的變化，體驗清潔鄉村帶給大家環保觀念的改變，通過去敬老院學會采訪人物等等。如指導學生寫春景和秋景，先帶學生到校外附近田野中去觀察，觀察田野的變化、人們在春秋季節不同的生活，讓學生認識春天秋天的特征，邊看邊指導學生說，讓學生在愉快的春游和秋游中尋找新穎、獨特的題材，從而激發學生的寫作興趣，讓學生在廣闊的天地里開拓了視野，克服了習慣性的思維方法，培養學生敏銳地發現可以從各個側面反映春天，秋天。

這樣，讓學生擁有了自己的所見、所聞、所為、所想、所感受，為他們寫出適合自己個性色彩的作文奠定堅實的基礎，更重要的是激發了農村學生的寫作欲望，達到有話可說，有文可寫的目標。

三、優化課堂作文教學的過程

審題——立意——選材——組材——起草——修改——成文，這是我們以往傳統的作文教學模式。雖然這種教學模式是以教師的教來安排教學過程的，但缺乏學生自主學習的過程，束縛了學生的思路。要在作文教學中培養學生自主創造能力可通過以下兩種做法逐步培養。

（一）鼓勵學生積極、大膽寫作文。

在實踐中，大力鼓勵學生多寫放膽文，讓學生自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出自己獨特的感受來。我采取的教學程序是先做、后說、再寫。“做”在這里是實踐、經歷、體驗的意思，包括做家務、做農活、做游戲，觀察實物、參觀、訪問、朗誦比賽、開故事會、聽廣播等多種實踐活動。“說”就是在“做”的基礎上，教師不給固定的提綱、不作任何指導，不局限學生的思維，讓所有學生都說說自己做了什么、是怎么做的。在課堂上讓學生自由說、找朋友、老師說或小組討論，給足時間和機會讓他們說說自己在動手、做的過程和感受，減少對學生的束縛，留給學生一個充分自主的空間，讓他們“獨立自主”地確定自己的寫作思路，選擇自己喜歡的寫作方法，再把內容寫下成文。

（二）指導學生學會點評作文。

傳統做法，教師教學作文先導后寫，有利于減少學生作文的難度，但往往束縛了學生的思路，使學生處于被動接受狀態，寫出的作文常缺乏個性和新意。在作文評講課上，教會學生導評作文，教師大膽放手讓學生評析同學的作文，既強調了尊重學生的主體地位，注意調動學生作文的主動性，又順應了學生個性發展的需要，讓學生在不受約束的情況下自由地、自主地嘗試評析別人的作文，對于優秀生的作文可借鑒，對于中后生的作文可提出自己的建議，讓每個學生都來扮演教師的角色，既有新鮮感，又有知識可學。做法是這樣的，教師先選一篇例文作簡要點評，然后由學生自由組合，互相點評對方的作文，找出作文的優點和不足，讓全體學生在教師的指導下學會點評作文，同學們暢所欲言，都說既領悟了別人的寫作方法，用詞恰當、選材新穎，也學會了反思自己作文的不足。在這個基礎上，教師再作綜合評講，收到了事半功倍的效果。

以上教學實踐證明，作文教學中注重培養學生的自主創造，學生的創造意識明顯增強，創新能力得到了有效的培養，普遍學生由怕寫、厭寫變成了愛寫、敢寫、善寫，學生的寫作心態也得到了良好的轉變。

參考文獻

[1] 《語文教學與研究（大眾版）》2017年11期

[2] 《讀與寫》2018年8期

[3] 《教育藝術》2017年8期