體驗式學習在大學英語課堂中的應用

【摘要】在人類心理學中，人格的成長非常重視各種各樣的個人經歷，包括對自己感覺的認識，對新的經歷的包容接納，以及能善解人意地傾聽他人的聲音或感知他人的情緒。在英語學習中，體驗式學習作為一種學習模式可以使學生在反思的基礎上通過具體的體驗經歷來獲得英語知識，從而提高英語能力。在這一理論模式的指導下，本文積極探索一種更為有效的學習模式，以激發學生學習英語的熱情，提高他們的語言運用能力。

【關鍵詞】體驗式學習;大學英語;學習模式

【作者簡介】張雪芳（1978.08-），女，浙江金華人，浙江越秀外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學和跨文化交際。

一、體驗式學習的定義

體驗式學習，是一種以學習者為中心的、通過體驗和感悟獲取知識、技能的學習方式。因此，體驗式學習是指“在教學中教師積極創設教學情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并在體驗中學會避免、戰勝及轉化消極的情感和錯誤認識、發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的（2009）”。

二、體驗式學習的特點

根據羅杰斯（1986）的研究，學習可以分為兩種類型：認知學習和體驗式學習。體驗式學習以學習者的需求為中心，羅杰斯列出了體驗式學習的這些品質：“個人參與，自我激勵，由學習者評估，并對學習者產生普遍影響”（2002）。同時，羅杰斯認為“老師的角色是促進這種學習，包括：建立積極的學習環境，闡明任務和目標學習者，組織各種可用的學習活動，平衡知識分子和學習的情感成分，與學習者分享感受和想法”（2002）。體驗式學習作為一種學習方式，具有主動性、娛樂性、實用性和感性化的特點。

1. 主動性。學生在傳統的課堂模式中一般只是被動的學習，認真聽講、認真筆記、認真消化教師的授課內容、認真完成學習任務。即使在消化授課內容的時候，也是被動地接受知識，并沒有主動思考問題的意識。而體驗式學習模式則不同，它強調學生是課堂的主體，有權主導課堂，權利在增加的同時，責任也相應增加，學生要對自己的學習負主要的責任。相應地，教師不再是課堂的主體、中心，他們不能進行填鴨式教學，把自己的體驗強加給學生;教師的角色從主導者變成是參與者，負責引導主體的學生進行學習體驗，給學生出謀劃策，或者在不同的體驗小組中起到協調和潤滑劑的作用。在體驗式學習情景下，學生學習的主動性被充分地調動起來。

2. 娛樂性。體驗式學習提倡快樂學習，提倡 “好學”“樂學”“我要學”。快樂的前提是，學習者的愉快情感需要調動起來。怎樣才能把學習者的愉快情感調動起來呢？前提有兩個，要有學生感興趣的話題或情景以及學生愿意主動參與。興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識、體驗課堂活動的直接動力。學生在有了學習興趣之后，學習的娛樂性也就自然會達到，主動學習、快樂學習也會水到渠成。例如，在講授 “Spring Festivals”時，教師把教室布置成含有“Spring Festival”喜慶氣氛的元素，然后根據教室布置的元素，讓學生用英語一一講述其中的文化故事，學生會在“潤物細無聲”的快樂氛圍中掌握中國春節相關的文化知識。

3. 實用性。在傳統課堂上，教師一般以理論知識的講授為主，學生很少機會進行具體實踐，解決具體實際的問題，知識的實用性很難突顯出來。在體驗式學習模式中，教師把理論知識的學習放在真實的情景，或接近真實的情景中，那么，理論學習與實踐應用就可以很好地聯系起來。在真實或近似真實的情景中，教師設置一些實際生活中可能遇到的問題，要求學生用所學的知識來解決這些問題。“Cultural Shocks”是文化體驗十分常見的問題，教師可以事先錄制由于不同文化背景而引起的文化沖突的視頻，然后在課堂上進行播放，讓學生在視頻中找出各種沖突以及產生這些沖突的原因，從而讓學生掌握不同國家的文化，以及讓他們減少在與不同文化背景的人的交流沖突，進而達到更順利的國際交流合作。

4. 感性化。在體驗式學習中，教師需要把授課內容設計成在感性化的情景中解決實際問題的學習任務或學習項目。學生所要獲得的知識體驗，有些并不是語言所能傳達的，而是需要學生自己用心去體驗，學生體驗到的東西往往比語言表達的內容印象更深刻。例如，在授課“Chinese Architecture”的時候，如果教師只是對各種建筑類型進行講解，學生的理解只能淺嘗輒止。那么，如果讓學生觀看各類建筑的視頻或模型，再讓他們用英語來歸納總結各類建筑的特點，那么學生就可以在更多感官參與的情景中學習中國建筑的知識。不僅如此，教師還可以布置學生設計“Dream House”的教學任務，學生的體驗感可以再深入再提高。

三、體驗式學習在大學英語教學中的應用

在大學英語學習實踐中，學生應通過具體的經驗了解自己的感受，這樣可以幫助他們了解自己的認知偏好、認知模式等。例如，學生上英語課時是否感覺舒適，這種舒適性能夠激發他們更好地了解自己和他人。只有具備了這種意識，他們才會開始考慮選擇哪一種是他們最優的學習方法，或者在課堂上他們感到不舒服時，可以及時提醒他們進行思維方式的改變。那么，不管遇到多么無聊甚至可以說是“糟糕”的課堂，學生都可以積累寶貴的學習經驗，增強他們的學習能力，更甚者，它也許會成為鍛煉自我約束的非常好的機會。如何體現體驗式學習的教學理念？我們將以大學英語《Chinese Clothing Culture》這一單元為例。

1. 要創設真實的語言情景。教師可以通過視頻、音樂、課件或是在教室模擬真實場景等將學生帶入真實情境中，讓學生結合已有的語言知識，激發學生用英語講述中國文化。在這個步驟中，教師在鼓勵學生大膽進行表達時，尤其是注意積極引導有畏難情緒的學生將其心理從恐懼導向愉悅。例如，在上《Chinese Clothing Culture》這一單元時，教師可以利用教學場所布置成一個T臺，讓學生根據學到的服飾文化，設計自己喜歡的服飾，來一場“Fashion Show”，并用英語陳述設計理念、服飾特點等，學生在陳述過程中如果有表達錯誤，教師并不急于打斷并糾正，可以在表演結束后針對普遍性的錯誤進行一個歸納總結。這樣，學生在輕松愉悅的環境中既學習了中國服飾文化，而且還融入了他們自己對服飾文化的理解，一舉多得。

2. 布置合理的學習任務。教師在設置學習任務時必須以合理適度且能夠激發學生潛能為原則，教師設計的學習任務不能太過簡單，以免造成無法激發學生興趣。同時，學習任務也不能太難，以免讓學生產生畏難情緒，無法靠現有的知識水平進行問題解決。所以，在設計學習任務時，教師應綜合考慮學生現有水平，借鑒“最近發展區”理論，設置學生“跳一跳可觸碰的知識”任務。在進行學習任務布置之前，教師可明確展示出任務主題涉及的參考表達，如關鍵詞匯、重點短語和句型等。學生在進行討論的過程中，教師要盡力嘗試提高學生表達層次，把學生從敢說提升到能說階段，從“能說一些”到“說得更好一些”。仍舊以《Chinese Clothing Culture》為例，教師可以設置的學習任務有：1. Whats your favorite style of clothing？ 2. What are the differences between Chinese and Western dress？ 3. What ethnic attires are there in your mind？ Draw them out and describe them in detail. 4. Why can Cheongsam become national dress in China？ 5. Design your favorite clothes and describe them in English. 6. Fashion show： Recycle the wastes and make your own dress. 學生可以根據自己的英語水平和興趣選擇“跳一跳可觸碰的問題”進行練習。

3. 合作交際體驗。學生可以自由組合活動小組，選擇本小組的任務。學生根據已學到的語言知識及生活經驗，創建有效言語輸出。與此同時，教師應作為協助者，隨時走動并觀察學員討論情況，如果學員在此活動中出現任何困難，教師應及時進行幫助并給予指導，甚至教師也可以參與其中。小組合作交際活動有以下幾點優勢：可降低學生的焦慮感;合作學習可以推進與語言及情感的有效交流;小組合作交流可促進更多的理解性言語輸出;可增強各成員之間的自信及自我成就感。在這個階段不僅要求學生應具備一定的語言能力，同時還應具備真實情境下的交際策略。所以，體驗式學習的重點是交際，同時也可以提高學生的語言組織表達能力以及邏輯思維分析能力。

此外，學生在進行以上所述的體驗式學習過程中，也會產生一定的情感體驗。當學生所經歷的場景非常順利和美好時，學生就會產生非常愉悅的情感，求知欲會得到極大的滿足，由此也會在體驗過程中充滿自我認同感和自我滿足感。相反，學生會在內心中產生一些煩躁和壓抑的消極情感，這種消極情感可能會激發學生進一步努力學習和理解所學知識，以實現體驗的完成;但有時，也會降低學生的學習熱情，成為學習新知識的阻礙。當學生遇到學習障礙時，教師應及時地進行簡要的提示和提醒，引導學生完成簡單的體驗，激發學生進行深入體驗的興趣和信心，從而實現學生在體驗——反思——體驗——領悟這一體驗式學習過程。

四、結語

體驗式學習可以指導、促進學生在大學英語課堂中的主動學習、快樂學習、實用學習。在體驗式學習模式中，師生各取所需，教師可以提高教學效率和教學水平，學生則可以有效地提高學習能力和文化素養。

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