TPR教學法在中職畢業生四年制本科學生英語教學中的應用

【摘要】職業教育改革大環境下，英語教學越來越強調培養學生的實際應用能力，特別是聽說能力。而TRP全肢體反應教學法主要用于第二語言習得中的初學者口語教學。本文探討了TPR教學法在應用型本科層次公共英語教學中應用的可能性。

【關鍵詞】應用型本科;TPR教學法;公共英語教學

【作者簡介】陶媛（1982-），女，漢族，湖北天門人，福建工程學院應用技術學院，講師，研究生，研究方向：英語教學，商務英語。

近幾年，職業教育改革不斷深化，為了響應國家以及福建省職業教育改革，我校本著“應用型本科層次職業教育”的辦學定位，積極搭建職業教育人才“立交橋”，努力拓寬技術技能人才成長通道，旨在將越來越多的中職畢業生培養成本科層次的應用型人才。而英語這一公共基礎必修課，在打造應用型本科層次人才的過程中擔任著重要角色。新形勢下，大學英語課程的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。而作為技術型人才，中職畢業生的英語學習應更加強調學生的實際應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效的交流。

由于中職學生初中畢業后就開始接受職業技術教育，他們的英語水平大多停留在初中階段。除了基礎薄弱，還存在學習英語目標不明確，對英語學習失去興趣與熱情等問題，有的同學甚至產生厭惡、反感情緒，這些都給英語教學帶來了巨大挑戰。經研究筆者發現，TPR教學法可以在一定程度上解決這些問題。

一、理論基礎

TPR（Total Physical Response）全肢體反應教學法由美國著名心理學家，語言學、教育心理學博士后——詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出。其主要目標為第二語言習得中的初級口語教學，它是一種以語言與動作結合基礎之上的教學法，試圖通過一些肢體語言和活動教授語言。TPR 重視話語的重復和動作的伴隨，這與心理學中的記憶“痕跡理論”有關聯，該理論認為，記憶聯系越頻繁，該記憶的聯想就越強烈，回憶也越容易。同時，他也認同人文主義心理學的觀點，重視情感因素在學習中的作用，認為學生在比較放松的環境中學習效果最佳。Asher認為成人的二語習得與兒童第一語言的習得過程類似，即兒童培養“聽”的能力之后才發展“說”的能力。

二、教學組織形式

全肢體反應教學法的主要教學組織形式是教師先將教學內容和任務設計成一系列的指令式語言項目，然后請學生對這些項目用動作作出反應。其他課堂活動包括角色扮演和幻燈片放映，角色扮演以日常情景為中心，比如在餐廳、超市等。

三、在中職畢業本科學生英語教學中的應用

結合本校以聽說為主的培養目標和中職學生的學習特點，TPR教學法在課堂中的應用主要體現在如下幾個方面：

1. 詞匯教學。詞匯是英語學習中最基礎也是最重要的一環，很多同學認為自己在英語學習中遇到的最大困難就是單詞，好不容易記住了，卻聽不懂，說不出口，更談不上應用。根據TPR教學法，教師將生詞、詞組等置于祈使句中，讓學生根據老師的口頭指令做出正確的動作。這一過程，讓學生同時熟悉了單詞的發音，理解了單詞的意義，學生掌握后可以扮演老師，通過向其他同學發出指令，開口練習發音。

以指路這一教學內容為例，教師首先確定該話題的核心詞匯，如，traffic lights、turn right、intersection、cross、walk along等。針對這幾個表達，教師可以發出如下指令（必要時可以重復幾次）：

（A） Please stop at the traffic lights.

（B） Please turn right at the intersection.

（C） Please cross the street.

（D） Please walk along the street.

然后，邀請若干學生一起對某個指令做出反應，教師要仔細觀察，待該組學生掌握后，可由某學生發指令，其他同學配合。待大部分學生可以自如發出以上指令，甚至會正確地變更指令后，教師可以增加指令難度，如：

（E） Please cross the street at the traffic lights.

（F） Please walk along the street and turn left at the first intersection.

按照以上方法循序漸進進行教學。

在這個過程中，學生對詞匯的學習經歷了從接受（聽）、到反復練習（做）、再到運用（說）三個由淺入深的階段。尤其是學生發出指令這一環節，充分發揮了學生的自主性，讓學生從被動接受到主動應用，相較于枯燥講解、機械背誦式的詞匯學習方式，這種方法既能激發學生的興趣，又可以提高學習效率。

2. 聽說訓練。Asher認為第一語言和第二語言的學習過程是類似的。兒童是先聽懂話語，然后才發展說的能力，所以“聽”的能力的培養先于“說”的能力。因此，在培養學生的聽說能力時，建議遵循聽力先行、口語隨后的原則。

上述指路的核心詞匯教學，其本質即基于詞匯的聽說訓練，是為后續的基于場景的聽說訓練做鋪墊，所以這一步驟至關重要，一定要保證足夠的教學時間。在學生已經基本能聽懂甚至能表達核心詞匯之后，可能有的教師就讓學生組織對話，進行角色扮演了。但在TPR理論的指導下，筆者建議在讓學生進行口語演練前，教師應組織場景相關的聽力材料、影片材料讓學生反復聆聽，學習該情景下的常用句型，之后再進行分角色朗讀或配音練習，最后才讓學生模擬情景進行口語操練。值得注意的是，教師在整個過程中要知悉學生的掌握情況，從而判斷朗讀或配音練習應該持續多久，以及何時可以進行角色扮演。必要時，教師可以采取一些措施鼓勵學生主動嘗試，萬萬不可在學生還未充分準備的情況下“趕鴨子上架”，給學生帶來壓力，從而產生抵觸心理。

筆者之所以這樣設計，有兩方面原因：其一，是遵循TRP教學法先“聽”后“說”的原則。學生的口語訓練如同孩童學語，千萬急不得。有的學生不愿開口不敢開口，只是時間還未到。其二，是朗讀和配音練習符合理論中“話語的重復”原則，同時相較于開口說英語，這兩種形式比較容易被學生接受，操作性強。

最后需要提及的是，培養學生的英語實際應用能力，除了教學方法，教學內容也同樣重要，筆者認為應以日?；顒訛橹行倪M行組織，例如，自我介紹、城市導覽（指路）、機場接機、餐廳點餐等。在此不做贅述。

當然，任何一種教學法都有其局限性，TPR教學法也不例外，例如抽象信息就不適宜用指令式語言進行教授，并且此教學法更適合英語初學者的口語教學，Asher本人也曾強調此教學法應結合其他方法一起使用。作為教師，首先應提高自身的理論水平，熟悉各種教學方法，然后再結合課程培養目標，學生的層次水平，應挑選合適的一種乃至幾種教學方法。所謂“教而有法，教無定法，貴在得法”，最重要的不是具體的方法，而是在了解課程和學生實情的基礎上，如何提煉出最佳的教學方案。

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