課程游戲化背景下的區(qū)域活動材料投放

劉婧

【摘?要】《幼兒園指導綱要》中指出：“要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，為幼兒提供觀察、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒大膽探索。”游戲作為幼兒的一項重要活動，是幼兒獲得感官體驗和心理體驗的重要途徑。而“幼兒園區(qū)域游戲中材料的有效性投放”包含著符合幼兒差異化發(fā)展的需求，因此游戲材料的投放值得我們去研究。

【關鍵詞】區(qū)域游戲;幼兒園課程;材料投放

當下幼兒園課程逐漸游戲化，幼兒園課程在教學實施過程中逐漸具有游戲特征，即我們常說的游戲化學習，教學設計時制定好培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，根據幼兒不同年齡的心理特征制定教學策略。區(qū)域游戲活動既是課程內容也是課程實施的途徑，是當前幼兒園實施素質教育，推動教學改革的重要方法，幼兒也喜歡這一活動，還能促進幼兒全面化的發(fā)展和提高。而區(qū)域游戲的重點在于積極活躍的教學環(huán)境，通過選擇合適的主題，投放豐富的材料，讓幼兒能夠根據自己的興趣愛好來選擇自己想做的，因此區(qū)域游戲的材料投放技巧也十分關鍵。要注意的是材料投放并非越多越好，而要合理有效的投放。

一、組建合理豐富的材料庫

區(qū)域游戲活動是建立在確定的主題上，借助對不同區(qū)域活動材料的投放和設置來達成教學目標，促成幼兒全面化發(fā)展。幼兒游戲的組成部分中，環(huán)境和材料是必不可少的，出色的材料選擇可以有效吸引幼兒對于區(qū)域游戲的關注，調動其主動參與游戲的積極性。因此就要明確在區(qū)域活動中各個區(qū)域所飾演的不同角色，在活動中教師也要及時觀察幼兒的表現并加以指導幼兒的游戲情況，結合主題促成材料的搜集和使用，調動幼兒對于游戲材料庫的組建熱情，激發(fā)幼兒的主動性，讓他們積極參與到游戲材料庫的組建，在選擇材料的過程中與幼兒及時進行互動。不能在區(qū)域活動中放眼望去都是教師的布置，現在教師應該更注重以幼兒為本，材料收納和擺放都由幼兒自己來，老師起到引導和輔助作用即可。

二、材料庫的組建要遵循原則

首先是材料搜集的目的性。在制定的區(qū)域游戲主題下，引導幼兒識別分類不同的材料。例如在主題為“垃圾分類小英雄”中，引導幼兒在外觀上顏色、大小和形狀的差異，在內在上材質的不同將廢棄的瓶子進行分類。還可進一步引導深化主題為“廢物利用”，引導幼兒將五顏六色的瓶子改造為自己的簡易玩具，根據幼兒們的興趣不同，瓶子也有多種用法，易拉罐或玻璃瓶可以通過敲擊發(fā)出不同的聲音成為自己的“小樂器”。通過目的化的材料搜集，也在游戲中發(fā)掘了幼兒的興趣乃至天賦，也提高了審美能力、溝通能力和合作能力，為下一步區(qū)域游戲開展做足準備。

其次是要根據根據課程目的選擇材料。在材料搜集過程中，由于幼兒好奇的天性和開放式的思維，其主動搜集到的材料過于繁雜，需要教師予以幫助分類篩選，確定符合區(qū)域活動的材料，或者在幼兒搜集材料時加以引導，和幼兒共同搜集，加強幼兒對游戲的投入。

三、要結合主題合理投放材料

在材料投放時，教師要根據課堂主題的切實需求，分層次的合理投放，以提高幼兒與材料的互動，加強幼兒的參與度，使活動主題更有效的實施。因為幼兒對客觀事物的好奇，以使得其在對客觀世界的探索中都潛藏著強大的個體主觀性，因此老師在投放材料時，要明確幼兒的特征，利用幼兒都易受心理暗示的特性對其進行引導。例如在“瓶子大變身”主題活動中，幼兒在教師的指導幫助下將塑料瓶再加工成各種小動物的形象，或花盆、小碗等工具，在小動物的形象制作完成后，可以在講故事時加以利用，逐步引導幼兒以扮演小動物的角色通過互動合作完成故事，還可以在教師帶領幼兒學習完故事后讓幼兒自己分配角色將故事重新演繹，通過讓幼兒沉浸在故事中，加強其對故事中蘊含道理的理解。同時因為幼兒的個體差異性，不同幼兒的興趣愛好、認知水平都是不同的，而區(qū)域活動的優(yōu)點就是可以根據不同興趣能力劃分成不同板塊，為所有幼兒提供合適的區(qū)域，教師也由此可以進行針對性的指導和幫助，更貼合因材施教，在幼兒的發(fā)展中揚長補短。

綜上所述，教師在區(qū)域游戲開展過程中，應該與幼兒共同選擇材料及投放，將選擇權分出一部分給幼兒，可以提升幼兒的自我表達能力，并充分調動幼兒主觀能動性，將其培養(yǎng)成有獨立思考能力，有自己看法的人。并且材料在投放過程中，教師還應及時觀察充分了解幼兒的興趣和天賦點，今后更有計劃和目的的培養(yǎng)，引導幼兒的互動積極性，發(fā)展長處補足短處，在實踐中積累經驗，使幼兒得到更充分的發(fā)展。

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