小學(xué)語文對話教學(xué)探討

田雨曦

【摘 要】對話教學(xué)是要建立真誠、平等的對話環(huán)境，在相互言談和傾聽中達(dá)到精神相通。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從活動中構(gòu)建對話課堂，用學(xué)講對話課堂，用實踐對話課堂等三個方面進行探討，探尋小學(xué)語文對話教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;對話教學(xué);探討

實踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中是否能讓學(xué)生敞開心扉關(guān)鍵還是取決于教師的態(tài)度，只有真正的建立真誠平等的環(huán)境，才能讓學(xué)生暢所欲言，這樣才有利于教師及時掌握學(xué)生情況，以便更好地因材施教，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

一、用活動中構(gòu)建對話課堂

在語文教學(xué)中，我尤為重視對學(xué)生閱讀能力的提升，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，我都是狠下了一番功夫。同時為了鼓勵學(xué)生更好的閱讀，也為了在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效的對話課堂，我常常在語文課堂上開展豐富多彩的讀書活動和讀書交流會，在這樣一些活動中，學(xué)生會和文本來一次更深入的交流，也會和學(xué)生之間實現(xiàn)無礙的交流和對話。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《三顧茅廬》這篇課文后，我要求每一個學(xué)生利用課余時間去閱讀《三國演義》，四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定明辨是非的能力，這個時候來閱讀《三國演義》一定可以取得較好的閱讀效果。除了要求學(xué)生去閱讀，在接下來的教學(xué)中，我還專門抽出一節(jié)課的時間，開展了一次“我讀三國”的讀書討論會，學(xué)生在討論會上可以發(fā)表自己對《三國演義》中每一個人物、每一件事件和每一處細(xì)節(jié)的看法，只要有所得，皆可和全班同學(xué)分享。在學(xué)生的對話交流中，有的學(xué)生提出：“想要成就一番大事，一定要像劉備一樣成為一個謙虛和愛才的人。”有的學(xué)生提出：“我認(rèn)為我們要成為一個像諸葛亮一樣的人，德才兼?zhèn)洌膽烟煜隆！边€有的學(xué)生提出：“在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的時候，我還沒有很深的感悟，在閱讀了《三國演義》后，我才真正理解了劉備和諸葛亮這一系列舉動的目的和意義，諸葛亮想要確認(rèn)劉備是否能夠承擔(dān)如此重任，而劉備恰達(dá)到了諸葛亮的要求，兩人才一拍即合，成就了一番大業(yè)。”每一個學(xué)生都說的有理有據(jù)，他們有時爭得面紅耳赤，有時也會發(fā)出真誠的贊嘆，一場讀書交流會結(jié)束，學(xué)生不僅分享和獲取了更多的語文知識，也使得學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加的親密，從而實現(xiàn)了高效的語文對話課堂。

二、用學(xué)講構(gòu)建對話教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式占據(jù)著語文課堂，學(xué)生作為教學(xué)的“客體”很難體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的主體性，從而直接導(dǎo)致學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到了難題，不會想到以交流的方式加以解決，遇到了共同的困難，只會等著教師來解決和完成，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展是非常不利的。而學(xué)講過程伴隨著教師和全體學(xué)生的參與，其中，教師和學(xué)生的互動和交流是必不可少的，尤其是學(xué)生之間的互動頻率更是大大提高。這樣以來，學(xué)生在踐行學(xué)講過程中不僅可以通過合作完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更會在合作討論中讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加的親密。

《裝滿昆蟲的衣袋》介紹了法布爾癡迷昆蟲的故事，正是這種癡迷成就了后來的法布爾。在課堂教學(xué)的過程中我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對昆蟲也十分的癡迷，他們對課文中提到的各種昆蟲充滿了好奇心，為了擴充學(xué)生的視野，我特意將學(xué)生帶到了學(xué)校的小花園里，讓學(xué)生親自去尋找課文中的小昆蟲。并要求學(xué)生以小組為單位，記錄不同種類昆蟲的名稱、外形和叫聲等信息，學(xué)生三五人組成一個小組，他們一起搜集昆蟲，一起觀察和分析，一起整理和記錄，在小組合作的過程中，成員之間的交流和討論是不間斷的，與此同時小組之間的交流和討論也是必不可少的。看到他們一起皺眉和歡笑，當(dāng)正爭執(zhí)聲和歡笑聲充滿我們的校園，我發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)系也更加的密切了，這種教學(xué)模式不僅給學(xué)生留下了豐富的學(xué)習(xí)體驗，更是給他們留下了美好的回憶。

三、用實踐構(gòu)建對話教學(xué)

知識來源于實踐，實踐是認(rèn)識的來源，語文教學(xué)同樣如此，課堂教學(xué)要與生活實踐結(jié)合起來，這樣才能做到學(xué)以致用，讓學(xué)生更好的理解語文。如在閱讀教學(xué)中，教師為了充分利用課堂時間會把內(nèi)容安排滿滿的，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有時間去思考，教學(xué)效果必然會大打折扣。如果把更多的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀之后才能有話和教師進行交流，因為只有學(xué)生對問題認(rèn)真研究了，才能提出問題，對話教學(xué)才有效果。比如在教學(xué)《觀潮》這一部分內(nèi)容時，首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，把文章讀流利，基本的脈絡(luò)理解清楚，這樣再結(jié)合文本細(xì)節(jié)內(nèi)容對話，讓學(xué)生加深對文章的理解。如讓學(xué)生對話“白線”、“白浪”、“白色戰(zhàn)馬”的區(qū)別，讓學(xué)生真正感受到大潮的變化特點。在對話教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生能夠主動質(zhì)疑的時候，說明學(xué)生認(rèn)真思考了。如有的學(xué)生質(zhì)疑為什么錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”？因為世界上的大海那么多，潮水也是引力導(dǎo)致的正常的現(xiàn)象，錢塘江大潮到底有什么獨特之處呢？通過對這些問題的對話探討，更讓學(xué)生加深對文本的理解，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，對話教學(xué)將會成為未來教學(xué)的趨勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，也有利于教師在課堂上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠因材施教，真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]林霞.淺議提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J].福建輕紡，2019（12）.

[2]董青.讓課堂閃爍理性的光芒——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）.

[3]李學(xué)照.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文對話教學(xué)探討[J].新一代：理論版，2018（21）.