語文教學的反思與創新

鄒金泉

摘要：結合我從事初中語文教學二十余載的淺薄經歷，談一談老師、學生與語文三者之間為什么不能形成良好的相生相融關系，使學生對語文科的學習缺乏可持續發展的再生力的問題，以及如何通過“自我開心語文教學”使老師、學生與語文三者相生相融，讓學生對語文科的學習具有可持續發展的再生力的問題。

關鍵詞：語文;教學反思;教學創新

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0079-02

我從事初中語文教學20余年，感覺自己在一廂情愿的教書，把一屆學生教了三年，卻沒有產生多大的變化，老師、學生與語文三者之間沒有形成良好的相生相融關系，學生對語文科的學習缺乏可持續發展的再生力。

長期以來，老師一直以教代學，把課文掰開了、揉碎了的講，精講細析，沒有把學習的主動權還給學生，沒有從根子上解決學生學習語文的主體地位，進而讓學生感到在語文學習活動中老師是主角，學生是配角，久而久之，扼殺了學生自主學習的主觀能動性和好習慣，滋長了學生對老師的依賴性。這種越廚代庖的教學觀念和方法是不符合語文學習規律的，課文的知識與技能，雖然講全講透了，但這只是解決了語文學習“標”的問題，可惜這些知識與技能不是學習主體——學生，通過自主學習、發揮主觀能動性獲得的，而是老師一廂情愿傳授的，所以沒有解決語文學習“本”的問題，其結果是學生對教學內容知其然，卻不知其所以然。這種的語文教學就像是告訴學生，你們吃的是白花花的大米飯，請你們要記住這大米飯，卻沒讓學生親自參與從播種到收割稻谷，從產出大米到煮成米飯的生產和制作過程。所以，當學生身臨田間地頭的時候，他們認不出什么是秧苗，什么是稻谷，也不懂生米怎樣煮成熟飯。

既然如此，老師如何突破陳規，創新出更符合語文學習規律的教學呢？我認為：一是語文教學要回歸學生“自我”的學習狀態，放手讓學生自主學習，落實學生自主學習的主體地位;二是要回歸學生“開心”的學習狀態，學生對課文要自主閱讀，自我發問，自我思考，自我探究，自我提升，從而開啟自我的心智。我稱之為“自我開心語文教學”。下面，談一談怎樣做好自我開心語文教學。

1.老師要落實學生對課文的自主閱讀，即“素讀”——在不依賴任何輔導資料下的課文閱讀，養成不讀課文就不聽課的習慣，解決學生“讀書少”的問題，要先從課本開始抓起

現在的學生由于競爭激烈，課業負擔過重，對于老師布置的預習課文的任務，過半以上的學生是經常沒有完成的，帶著沒有預習課文的狀態就來聽課。大部分老師為了完成自己的教學進度，不愿意在課堂上再花充足的時間讓學生自主閱讀課文，就直接進入新課的講授。這種不重視以學生為本位的教學，是培養不好學生的語文素質和能力的。教學的前提是學生要自主閱讀課文，對文本進行自我的閱讀、感悟、發問、思考和探究，這是培養學生閱讀理解能力的第一步，也是“自我開心”的起步。老師必須抓實學生自主閱讀課文關，如果課外的預習課文關抓不實，就必須在課堂上拿出充足的時間來抓，消滅不讀課文就聽課的現象，讓學生養成不讀課文就不聽課的學習習慣。當然，對于課前已認真預習課文的學生，老師可以提供自主學習活動的“問題”，讓他們先去思考、去探究。

2.老師要圍繞自主學習的任務來設計教學內容，要多往學習活動方面去靠攏，積極調動學生的主觀能動性，發揮學生自主閱讀、思考和探究的學習主體作用

當下的學生在語文方面的最大不足是讀書少，語感弱，閱讀理解能力差，不善于思辨與邏輯表達。形成這種局面的主要原因是教與學不相長，沒有相生相融，學生沒有養成自我開心的學習習慣。語文是一門精神文化傳達與感悟的學科，因為它的課文來自于作家的文學作品，而文學作品是作家通過自己所見所聞所感的生活經歷、立場觀點、價值取向、思想感情、審美情趣，借助語言文字來反映歷史、現實和未來的作品，因此文學作品具有極強的特殊性。其特殊性表現為作家個體的獨特性、讀者的個性化閱讀，以及語言文字的模糊性。正因為如此，所以每一個讀者對同一部文學作品的理解是不盡相同的，這也是文學作品特殊性的魅力所在。自我開心語文教學正好符合文學作品的特殊性需要，有利于培養學生對課文進行自主地閱讀、理解、鑒賞的習慣和能力，有利于激發學生的學習活力，讓語文課堂展現出豐富多彩的個性魅力。

當下的語文新教材是以“學習任務群”來編排單元教學的，目的是為了減少灌輸式講解，減少“題海戰術”，多留出時間來讓學生帶著問題自主學習，拓展閱讀面，擴大閱讀量，建構“語文核心素養”，突破單篇閱讀精講細析的“同質化”的課文教學弊端。為此，老師的備課不能僅限于準備好講授的內容，而要考慮如何讓學生在某種學習情境下帶著某些“問題”去讀書、思考和探究，老師要由主要講授者轉變為引導學生自主學習活動的引導者和組織者，要根據新教材的“學習提示”和“單元學習任務”等助學系統，備好學生自主學習活動的課，設計好自主學習活動的方案，這種學習活動不能離開語文的讀書、思考和探究，老師在課堂內外要多準備和開展一些學生讀書活動的任務，少布置一些“刷題”的作業，加大學生讀書的分量，培養好學生讀書思考的學習習慣。

3.老師必須擁有自主解讀文本的能力，養成“讀書養教”、“讀書養性”的本事，這樣才能提升自己閱讀教學的質量與水平，才能高質量地開展學生自主學習活動

眾所周知，文本解讀是語文閱讀教學的基礎，是閱讀教學的邏輯出發點。老師的文本解讀決定其教學內容，而教學內容又決定其組織形式，因此，文本解讀又間接地決定了課堂教學的路徑與方法。由此可見，文本解讀是老師教學的看家本領，在閱讀教學中極其重要。

這里所講的文本解讀是指老師“素讀”文本的能力，即指老師在不依賴任何外在參考資料的前提下對課文進行的自主解讀。老師的“素讀”需要從以下幾個角度來考慮：從學科角度，讀出該文本涉及的語文知識與能力;從學生角度，讀出學生可能的未知以及可能存在的疑惑;從教學角度，讀出該文本在閱讀教學中可能運用到的教學方法;從教育角度，讀出文本所涉及的情感態度和價值觀;從素養角度，讀出該文本在語言、思維、審美、文化上的特點。