思維導圖在小學語文中年段閱讀教學應用效果分析

過玉美

摘要：學生在學習過程中若能夠對相關知識進行整理，從整體、系統的角度來理解知識，那就可以幫助學生更好的掌握和記憶新知識，實現知識的內化，而在這其中，思維導圖可以很好的幫助我們達到這樣一個要求。思維導圖能夠更加直觀、形象的將抽象思維與形象思維用圖像的形式表達出來，這樣學生能夠更好的理清每個知識點之間的關系，也就能達到更好學習和理解的目的。因為思維導圖的諸多優勢，所以我們可以在各個學科的學習中看到思維導圖。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;語文學習

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0075-01

語文是我們日常生活中不可缺少的一個部分，因著語文的重要性，從小學開始，就開始對學生語文相關方面進行培養。而對于小學階段的學生而言，閱讀無疑是他們在語文學習過程中的一個難題。在閱讀時，需要綜合學生各個方面的能力。針對學生在閱讀方面所出現的問題，教師可以借助思維導圖來幫助學生提高語文閱讀的能力。

1.課前的思維導圖

預習，這項課前準備對于所有的科目而言都是非常重要的，通過課前的學習準備，可以幫助學生很好的理解課堂上老師所講授的知識，特別是針對語文這門科目而言，更是一項幫助學生提高閱讀能力的一個有效手段。在預習之后，學生對于課文內容就會大概有個理解，對于段落布局、文章脈絡等都會稍微有些認識，對于自己在預習過程中不太理解的地方，通過在課上有針對性的聽講，就更能夠幫助學生解決問題。這時候在預習過程中利用思維導圖，可以讓學生在預習的效率提高，將課文中所出現的各個成分分別提取出來形成導圖，這樣就可以幫助學生快速的捕捉到課內的知識，避免了在預習過程中無厘頭、低效率的現象，同時培養學生快速提取文章重點詞的能力。

舉個例子來說，在學習《燕子》這一課的時候，教師就可以讓學生在課前將文章朗讀幾遍，并且在自己不會的生詞做上標識，遇到生字等借助字典等工具來解決，然后大概可以得到以下：第一部分講到了燕子的外貌的描寫寫到“活潑的可愛的小燕子”;第二部分通過描寫春天的景來“光彩奪目的圖畫”里的燕子;最后就通過形容燕子飛行的樣子表達燕子飛行的輕巧。通過關鍵詞的標出和簡要的概括，就可以讓學生得到一張簡單的思維導圖。這樣就能夠幫助學生大致的理解到課文對于燕子描寫的順序和手法。

在課堂上教師就可以再對生詞進行解釋，學生就可以很好的明白生詞的含義，再對作者的情感和寫作、表達的手法進行分析。這樣的課堂就可以很好的幫助學生理清課文的大體走向，更加清晰和明確的分析問題。

2.課堂上的思維導圖

當教師在課堂上將思維導圖繪制出來并加以講解之后，就可以讓學生明確的認識到哪些是課堂的重難點，以及“課文的脈絡是怎樣的？”等問題，這樣能在課堂的學習中，更加有效的幫助學生掌握課文的基調和文章的精華，理解課堂學習時的思路等。

舉個例子，在給學生講解《荷花》這一課的時候，就可以很好的使用思維導圖。《荷花》主要是葉圣陶先生通過對于荷花的描寫表達了對其的喜愛。課文在大致講解之后就可以進行分析。分析過程中，就可以從三個角度切入，第一個就是對于荷花“物”的描寫，作者通過使用“碧綠”表現出荷葉的“綠”，通過“挨挨擠擠”表現出荷葉的多且茂盛的特點，通過形容荷葉“大圓盤”可以得到荷葉是又大又圓的一個外形;第二部分，分析“為什么說荷花是一大幅活的畫”來學習作者描寫的方法;第三部分，分析“我”會忘記自己是看荷花的原因。這樣通過三部分的分析幫助學生學會認真的來思考，并且幫助學生理清楚了整篇文章的思路，在不斷的訓練中鍛煉自己的分析能力，提高閱讀水平。

3.課后的思維導圖

思維導圖不僅僅可以應用在學生的課前和課中，更加可以運用于學生的課下復習中。在學生自己課前簡單繪制和課中教師的帶領繪制之后，接著教師在課下可以將知識進行整理與組織，讓這些知識全部相互聯系起來形成一張小的知識網絡，再與學生們分享，這樣就能夠很好的將知識總結和歸納并且展示出來，幫學生將所學的知識消化、吸收，讓這些知識成為學生在語文學習過程中的一個有效的工具。

與此同時，課后思維導圖的繪制也不失為一種很好的復習方式，通過導圖上的一個知識點，聯想到與其相關的其他點，彼此聯系拓展形成知識網絡。學生也可以用自己的理解將所學的知識在導圖上進行更改補充，并在一個點上不斷的學習延伸。

結語

總之，思維導圖的繪制可以在學生語文閱讀的整個的學習過程中發揮作用，通過將知識有效的整理實現文章信息的快速獲取，以及文章內容的準確掌握，然后助于復習實現內化形成知識網絡等作用。為此可以說“思維導圖”是語文閱讀教學過程中的一大有效工具，因此，教師在小學的語文閱讀教學過程中應當要將其與思維導圖進行有機的融合，以此激發學生對于語文閱讀的興趣，提高學生多個方面的能力，實現綜合能力的提升。

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