淺議小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

陶建國

【摘 要】小學數學教學主要是幫助學生打基礎，并不強調解題的具體過程，而要注重培養學生數學思維的轉換能力，并能夠將其應用到實際生活中。這就要明確一點，那就是如何做好小學數學思維模式的轉變。這篇文章介紹了小學數學的教學中學生邏輯思維的培養

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養

在新課改下，小學教師的目標也發生了變化，從傳統的教學為目的轉換為以思考為目的，讓學生們大膽思維，因此教師因以學生思維為目標開展教學工作，對于教學方法也應該采用新的教學模式，才能讓學生在邏輯思維上有自己獨特的想法。

一、小學數學思維轉變相關策略分析

由于身心發育等因素，小學生對于事物的理解存在本質上的差異，他們更傾向于具體看到、摸得著的事物，抽象概念理解比較困難。比如，他們能夠輕松地背誦乘法表，并且過渡到加減，然而卻對除法普遍難以理解，必須借助于數學模型或者具體的事物才能夠理解。因此，教師需要將更多的抽象化內容進行轉化，讓學生接受這種思維模式的轉變，而這種模式就是邏輯思維能力。

（一）數學歸納法

在進行小學數學教學時，教師可以發現教材中有很多概念，并且這些概念都是一些運算定律、法則等內容，在教學時如果不加以舉例，學生很難理解。所以，教師可以通過歸納法來幫助學生學習，發現其中所蘊含的規律。在教學加法結合律課時，老師通過舉例三個數或者四個數相加，如3+5+7=？可以先算3+5=8，8+7=15.或者后面的先相加，結果前面的也一樣，最終的值不變，來證明概念的含義，告訴學生們加法就像父母給零花錢一樣，不管什么時候給，你自己錢都是在增加，聯系實際更容易理解數學。以這種方法來推導數學概念，可以在教師進行概念性教學時展開，并就其中重點性知識作進一步歸納總結。經過老師的舉例分析，學生能夠直觀的看到概念的意義，進而理解和掌握，鍛煉學生數學邏輯思維能力。

（二）數學綜合分析法

這種方法在當前小學數學教學中比較常見，它將教材中的研究對象拆分出來進行單獨研究，并在最后將所有研究內容進行關聯組合，最終完成對于教材內容的理解。由簡到難，每個知識點逐步增加，用現實生活中的例子，來對數學做出解釋，使學生理解更加容易。比如，當學生認識數字4的時候，教師就可以讓學生對四個蘋果進行分組，對這4個蘋果進行各種組合，比如1和3、2和2，或者4和0。而不管學生如何分，最終的總數量始終是4個，這樣就可以讓學生對數字4有了新的理解。從以上例子不難看出，4可以分成1、2、3等組合數字。在學習的過程中，學生也學會了舉一反三，知道可以將4分解為4個1。

（三）分類對比法

就目前來說，分類對比法在當前小學數學教育中應用最廣，并且各個場景都很適用。比如，在小學生開始學習數學的時候，教師一般都不會直接切入教學主題，通常會溫習以前的知識，并回顧之前的相關學習內容，并放到當前課堂上做相關對比，讓學生研究今天的內容與以往所學知識的類似點，并讓其總結相關規律。教師對于一些代表相同意思的數字整理出來，通過以學的知識得出未學的知識，例如學習整數、分數或者小數時，對他們做出比較，分析他們的定義，明白他們表示什么，這里我們需要明白，這里的“比”就是我們通常所說的比較，而比又可以解釋為我們已經學過的除法，比值就是商。小學數學知識相互間有著密切聯系，要讓學生通過對比發現其中的規律，強化學生的觀察能力，這對于學生學習有非常大的作用。

在小學數學教學中，強調這個“比”字，是學習比的關鍵，聯系生活在比賽中有比，在生活中發現數學也是一切知識學習的重要步驟，它能夠幫助學生理解并找尋其中的規律，輔助學生學習。對個邊知識的理解有這樣更加有利于學生理解。針對性的解釋和比方，比如，在學習未知數的時候，要進行假如知道這個數字應該怎么計算，最后把他改變成未知數X，這樣很大程度可以幫助學生理解數學，對邏輯思維有很大的幫助。除此之外，在教學中，教師也應該充分利用教材、教輔資料來對學生進行思維能力的培養，多做題，多找邏輯思維強的題目作為家庭作業，讓同學們通過細致的觀察比較，來找尋題目中的差異與相似點，并讓學生善于總結，以強化思考問題的能力，提高他們的數學邏輯思維能力為目的。

二、相關措施分析

（一）實踐活動

在小學數學中要對學生與實際生活中產生關聯。教師在設計教學環境時需要對數學問題的多種解法進行系統性研究，并在此基礎上，可以有效地組織學生進行相關的實踐活動。教師把生活中的問題巧妙地融入教學實踐活動當中，讓學生通過參與數學實踐活動，通過親自動手實踐，掌握相應的數學知識，學會相應的解決問題的方法。通過自己對數學的認識與了解，將他運用在實踐中，更能激發學生對數學學習的興趣，也有助于學生邏輯思維培養，通過學生對問題的觀察比較，推理判斷，最終表達出自己的觀點。

（二）組建學習小組

在傳統的學習模式下，學生只能獨立學習，沒有問別人的習慣，當老師在課堂上講過之后，課下遇到不會的就無從下手，這樣學習的知識越多，不會的知識也越多，慢慢的喪失了對學習的興趣，所以，在小學課堂教學中，教師可以把前后兩排學生分為一個小組，平時討論課堂問題時可以前后交流，不懂的問題可以向同桌或者小組學生尋求幫助。教師在設計教學環境時，通過一個問題讓小組進行討論，得出每個小組自己解決問題的方法，有效組織了學生進行相關實踐活動。

三、結語

邏輯思維的能力不單單指解題思路，更多的是觀察總結，分析能力，抽象概括以及對題目的推理，使用數學的方法，對題目做出表達，得出自己觀點的一種能力，總之，這個能力需要學生與教師一起探討，在數學題目中尋求答案，更多的需要學生積極性，轉換固有思維，提出自己的想法。小學的思維培養，對未來學習數學大有幫助，教師要善于引導，讓學生對數學產生濃厚的興趣，同時，邏輯思維也會在學習中得到提到。

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