新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理探討

王庚

【摘 要】在新課改背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足時代要求，我國對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新改革。小學(xué)階段作為學(xué)生教育發(fā)展的開端，對學(xué)生未來思想的樹立，意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，培育學(xué)生創(chuàng)新觀念和自主意識，教師應(yīng)加強教育教學(xué)管理，依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)凸顯小學(xué)生主體，以此滿足時代需求，實現(xiàn)新課改發(fā)展目標(biāo)。本文將從新課改的相關(guān)概念、新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)存問題、新課改背景下提升小學(xué)教育教學(xué)管理的相關(guān)途徑三個方面對新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課改背景下;小學(xué)教育;教學(xué)管理

一、新課改的相關(guān)概念

新課改全稱為新課程改革，主要是指對傳統(tǒng)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革，在教育課堂上以學(xué)生為教學(xué)根本理念，凸顯學(xué)生課堂主體，注重學(xué)生全面發(fā)展[1]。同時，新課改對教師也提出了全新標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)可改革教師教育方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生盡快融入課堂，掌握基礎(chǔ)知識，為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，為實現(xiàn)新課改目標(biāo)，小學(xué)教育教學(xué)改革必須滿足新課改要求。

二、新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)管理理念較深

新課改背景下，我國多數(shù)小學(xué)進(jìn)行了傳統(tǒng)課程改革，但仍有一部分小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)管理理念較深，不愿意接受新課改，從而導(dǎo)致部分小學(xué)教育教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新，不能科學(xué)合理地配合新課改發(fā)展，阻礙全國小學(xué)教育改革進(jìn)程，影響小學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)下，雖然我國積極推行新課程改革，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)仍在以傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)管理方式進(jìn)行管理，對新課改理念和科學(xué)教學(xué)管理方式有所抵觸，如由于經(jīng)濟(jì)條件，在教學(xué)上仍采取傳統(tǒng)理念管理，久而久之將會使其教學(xué)管理與我國整體教育管理脫節(jié)，影響國家整體教育發(fā)展。

（二）小學(xué)教育師資力量不合理

近些年，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給小學(xué)教學(xué)的便利，多數(shù)小學(xué)對原有教學(xué)進(jìn)行了科技改革，這又導(dǎo)致在多數(shù)小學(xué)出現(xiàn)了師資力量欠缺或不合理的現(xiàn)象，影響了小學(xué)教育教學(xué)管理。新課改背景下，多數(shù)小學(xué)教師不符合新課改要求，或不適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)，如小學(xué)中年級較大的教師。對于小學(xué)年紀(jì)較大的教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，專業(yè)水平很難跟上實際小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，不能熟練運用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，再加上我國區(qū)域差異較大，小學(xué)院校較多，現(xiàn)有師資力量難以進(jìn)行合理安排或滿足我國小學(xué)教育的要求，所以致使多數(shù)小學(xué)年級較大的教師專業(yè)不達(dá)標(biāo)，難以達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)管理缺乏科學(xué)性，小學(xué)教育教學(xué)管理出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。同時，多數(shù)小學(xué)不愿加大對小學(xué)教師的培訓(xùn)力度的現(xiàn)象，致使小學(xué)部分教育教學(xué)管理仍以老教師管理模式進(jìn)行，與整體小學(xué)教學(xué)管理脫節(jié)。

（三）課堂教學(xué)主體改變較為困難

由于我國傳統(tǒng)教育模式存在時間較長，教學(xué)理念較深，且以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，相比新課改背景下以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體改變較為困難，主體角色的轉(zhuǎn)變較難實現(xiàn)，所以一定程度影響了新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理改革，阻礙了小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)管理發(fā)展。

三、新課改背景下提升小學(xué)教育教學(xué)管理的相關(guān)途徑

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教育教學(xué)理念

在新課改背景下，為提升小學(xué)教育教學(xué)管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)教師教學(xué)理念，加強對小學(xué)生的關(guān)注，在課堂教學(xué)中不定時融入科學(xué)管理模式，以此提升學(xué)生興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，潛移默化地改變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理方式。其次，在原有教學(xué)課堂上，加入新型教學(xué)模式，如小組合作、慕課等等，提升學(xué)生參與力度，為小學(xué)教育教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。最后，利用網(wǎng)絡(luò)科技，構(gòu)建小學(xué)教育教學(xué)管理平臺，如在平臺上實現(xiàn)對學(xué)生的遲到管理，教學(xué)管理，或利用平臺進(jìn)行線上教學(xué)等等，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

（二）加強小學(xué)教師師資力量建設(shè)

針對全國小學(xué)師資力量不合理的問題，在新課改背景下，我國應(yīng)加強對小學(xué)師資力量的建設(shè)，如加大小學(xué)教師的招錄，擴大對師范大學(xué)學(xué)生的招生等等，從而提升全國小學(xué)教師的數(shù)量[2]。同時，為提升小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和綜合素質(zhì)，我國各小學(xué)可根據(jù)實際情況，定期開展技能培訓(xùn)，或聘請優(yōu)秀新課改教師進(jìn)行實時講座，對小學(xué)教師的理論知識進(jìn)行補充，對傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)管理理念進(jìn)行改變，從而引導(dǎo)小學(xué)教師以科學(xué)理論建立小學(xué)教育教學(xué)管理方式，構(gòu)建符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教育教學(xué)管理體系。

（三）建立開放性的教育教學(xué)管理體制

為滿足新課改要求，創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，我國小學(xué)應(yīng)結(jié)合本校實際情況，建立全新教育教學(xué)管理體制，如根據(jù)小學(xué)實際情況，可建立開放性的教育教學(xué)管理體制。開放性的教育教學(xué)管理體制相對傳統(tǒng)管理模式，更注重師生、師師之間的交流，從交流中發(fā)現(xiàn)彼此教育教學(xué)管理中的問題，從而進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)彌補，或依據(jù)學(xué)生的意見，完善教育教學(xué)管理模式，使其更適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時，開放性的教育教學(xué)管理體制還可在小學(xué)教師之間形成班級競爭氛圍，調(diào)動教師教育教學(xué)管理積極性，以此全面促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

新時代背景下，面對新課改的不斷深入，我國小學(xué)需抓住機遇，結(jié)合本校實際情況創(chuàng)新原有教育教學(xué)管理，以此滿足新課改要求，以及社會對小學(xué)生的全新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹振杰.新課改背景下高中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C].2018

[2]張明星.基于新課改背景下小學(xué)教育管理改革的研究[A].新教育時代電子雜志（教師版）[C].2018.