小學語文古詩詞鑒賞教學的策略

龔循鵬

摘要：在小學語文古詩詞教學中，教師應引導學生體驗古詩詞的意境、韻律和人文之美，使學生在體會古詩詞魅力的同時，掌握古詩詞的知識?；诖耍疚膹耐ㄟ^想象感受古詩詞的意境美，通過誦讀感受古詩詞的韻律美，通過聯系生活感受古詩詞的人文美這三個角度切入，提出了古詩詞鑒賞教學的策略，以供廣大教師借鑒。

關鍵詞：小學語文? ?古詩詞? ?鑒賞教學

古詩詞通過含蓄、凝練的語言展現了或凄美，或明快，或壯麗，或幽深的意境，讀起來朗朗上口，充滿了韻律美。因此，在小學古詩詞教學中，教師應引導學生理解古詩詞的意境和韻律。然而，體會古詩詞的意境美時，學生需要發揮一定的想象;體會古詩詞的韻律美時，學生需要通過誦讀。

一、通過想象感受古詩詞的意境美

每一首古詩詞都是一幅畫，都是詩人將自己的所看所想提煉而成，并展現在讀者面前的，所以古詩詞的鑒賞離不開意境，而對意境的體會又離不開想象。因此，在鑒賞古詩詞的過程中，教師要引導學生充分發揮自己的想象力，勾勒出古詩詞描繪的一個個畫面。同時，教師還要引導學生找出這些意象，并根據意象想象一幅完整的畫面，從而體會古詩詞營造的意境。

如在教學《牧童》時，詩人通過綠草、田野、笛子、微風、蓑衣和明月，生動地描繪了牧童鄉村生活的寧靜，是一首贊美勞動的詩，雖然全篇沒有提到“牧童”兩字，但具有無限美好的想象空間，可以讓人通過想象感受牧童是怎樣躺在草地上的。在教學時，教師可以先要求學生找出其中的意象，即綠草、田野、笛聲、蓑衣、明月，然后通過想象簡單地畫一幅畫，表現出這些意象，讓學生體會這首詩營造的恬淡閑適的意境。

二、通過誦讀感受古詩詞的韻律美

在古代，許多詩詞最初都是有配樂的，而某些格律詩（詞）更是具有固定的格律。韻律不但表現出古代詩歌和諧的音樂美，而且使詩歌易于記憶，所以《語文課程標準》提出了朗讀要求。在小學語文古詩詞教學中，教師應注意引導學生掌握朗讀方法，充分指導學生品味語言和感悟情感。

如在教學《牧童》時，教師可以進行示范朗讀，有感情地朗讀，并播放相關的詩朗誦，或者配樂朗讀。這樣一來，學生就能明白這首詩朗讀起來應該怎么斷句，即草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲;歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。這首詩讀起來非常押韻，朗朗上口。在學生通過初讀了解詩詞大意和意境后，教師可以指定一個學生進行朗讀，并為他配樂，其他學生則閉起眼睛聽讀，想象詩中的畫面。然后，教師鼓勵學生交流聽后所感，并進行師生互動評議。最后，教師還應該鼓勵和表揚朗讀出色的學生，增強他們的自信心，調動他們學習的動力。

三、通過聯系生活背景感受古詩詞的人文美

古往今來，古詩詞的兩大主題莫過于敘事和抒情，詩人（詞人）通過敘事或者通過繪景來表達一定的思想感情。因此，在教學古詩詞時，教師要帶領學生體會古詩詞所展現的人文美，帶領學生了解古代文人騷客的生活，了解歷史。此外，教師要為學生拓展一定的背景知識，深挖古詩詞的人文內涵。只有這樣，才能借助古詩詞更好地實現傳統文化的繼承與弘揚，提高學生的語文核心素養。

如《夜書所見》這首古詩是宋代著名詩人葉紹翁所寫，僅僅二十幾個字就表現了他客居他鄉、孤寂無奈的情懷。在教學時，筆者先引導學生了解葉紹翁的生活背景，即他在客居他鄉時，看到別家燈火，不由自主地想借此抒發自己孤獨、郁悶的心情。如此一來，學生便能明白作者為什么要寫兒童興致高昂地夜捉蟋蟀，這不是為了表達喜悅之情，而是為了巧妙地反襯悲情，更顯得客居他鄉的孤寂和無奈。在這樣的基礎上，學生才能更好地理解這首詩所要傳達的情感。

總而言之，古詩詞充滿了意境美、韻律美和人文美，所以教師在教學時應有效地引導學生通過想象和誦讀，體會古詩詞的魅力，從而提升學生的人文素養和審美能力。

參考文獻：

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小學語文古詩詞教學探析[J].甘肅教育，2019（15）.

[2]陳月梅，高修軍.小學語文教材中古詩詞意象的辨析及教學實施[J].中國教師，2019（4）.

（作者單位：江西省南昌市京東學校）