高階思維視域下初中英語閱讀課教學設計

黃實超

摘? 要 詳細闡述高階思維的內涵，結合具體課例從高階思維視角分析教學設計，并對教學進行反思，對初中英語閱讀教學提出建議，為一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞 高階思維;初中英語;閱讀課;教學設計;思維導圖

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0079-03

1 高階思維

美國教育學家布魯姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體劃分為六個目標，由低到高分別是記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中，記憶、理解和應用被稱為低階思維;分析、評價和創造被稱為高階思維。高階思維是發生在較高水平層次上的心智活動或較高層次的能力，在教學目標分類中表現為分析、評價和創造[1]。它是高階能力的重要組成部分，主要指創新、問題求解、決策和批判性思維能力。融合高階思維能力的教學設計框架按照學習的維度劃分，包括：獲得和整合知識;活化知識與建立知識的聯系;有意義地運用知識;思維習慣;元認知和高水平的理解;為深度思維和理解而教 [2]。

在活化知識與建立知識間的聯系方面，促進知識間的同化方法包括比較、分類、歸納、演繹、分析錯誤、建構支持、抽象、分析觀點。

在有意義地運用知識方面，包括決策、調查研究、實驗、問題解決和創造：決策指能夠運用相關標準從多樣化中選擇;調查研究指能夠聚集相關信息;實驗指能夠尋求解釋;問題解決指能夠克服障礙或者解決問題;創造指能夠發現更好的方法[3]。

在思維習慣方面，包括自我調節的思維、批判性思維和創造性思維。

在元認知和高水平的理解方面，包括自覺的意識與控制和調節：自覺的意識指自己知道什么、不知道什么;控制和調節指能夠學會學習、建構性的學習活動和知識的建構。

在為深度思維和理解而教方面，主要指能夠針對學習的維度、元認知和高水平的理解，創設各種教學條件，發展學習者的高階思維和高階學習技能[4]。

2 課例呈現

導入與準備（Leading-in and Preparation）

Setting up the context：

T： If your friend have some problems on English， can you give some good learning ways to him？

S1： I think watching movies is good way to learn English.

S2： ...

Show some pictures of good learning habits：

T： Anybody can share the good learning ways？ Why？

S1： I usually listen to the tapes to improve my listening.

S2： ...

閱讀與理解（Reading and Comprehension）

1）閱讀前（Before Reading）。

Free Talk：

T： What good learning habits can you think of？ Discuss them with your partner. Draw a mind map on a paper each other.

2）閱讀（While Reading）。

①Fast Reading：

T： Read the passage quickly， which four habits of success-ful learners are mentioned？ What is the main idea of the passage？

②Intensive Reading：

T： Now please read the passage carefully. Are these statements true， false or not mentioned in the passage？

Questions：

The Writer think that everyone is born with the ability to learn well. （? ? ）

Good learners are afraid of making mistakes. （? ? ）

Learning is a life-long journey. （? ? ）

3）閱讀后（After Reading）。

①Role-play conversations：

T： What things are different for you？ Make a list on a paper and then ask some solutions from your partner.

Example：

A： I do not have a partner to practice English each other.

B： Maybe you should join an English club.

②Group conversations：

T： Now， four people as a group. If your friend wants to improve his / her English and asks for your help. What are the three best ways to learn and why？ Make some notes in the chart. Draw a mind map about the solutions on a paper.

鞏固與輸出（Consolidation and Output）

T： Write a letter to your friend. Give him/her some advice about the bests ways to learn English.

Dear...，

There are three good ways to learn English. The first way is ...

3 從高階思維視角分析教學設計

閱讀前（Before Reading）? 對于閱讀課的活動，教師要精心設計，不但要簡潔高效、針對性強，更重要的是要讓學生有讀下去的欲望和激情。在閱讀課開始前，教師準備了一個情境導入：

If your friend have some problems on English， can you give some good learning ways to him？

通過給學生設置具體的生活情境，激發學生思考。在初中英語閱讀課中采用Free Talk的活動。Free Talk是當前英語課堂教學的一種流行做法。它以閱讀文章為中心，突破詞匯和語法的限制，廣納百科知識與新鮮信息，不但活躍了課堂氣氛，而且給學生提供了相互交流的機會。在Free Talk活動中，兩人一組用英文交流信息，并用思維導圖畫出有關學習習慣的觀點，培養學生在聽、說、畫、思、寫五個方面的能力，促進英語口語表達能力，同時鍛煉了接收口語信息的能力。

思維導圖是一種高效的學習策略與思考工具，它能帶動發散性思維、聚斂性思維、連續性（包括線性和環狀）思維等具有創新性與系統性的思維，可以促進學生的高階思維發展。高階能力大致從低到高可以包括獲取隱性知識、自我管理、可持續發展、信息素養、決策、團隊協作、批判新思維、兼容、問題求解、創新。兩人一組多為同桌，可以促進兩人之間的情感交流，加強兩人之間的協作能力，通過相互之間取長補短，同時可以對兩人畫的思維導圖上的好的學習習慣進行比較與分類，獲取更多有關的隱性知識，比如：對方的口語表達能力更加流暢，更加自信;自己的思維導圖更加美觀，邏輯條理更加清晰，同時也是對自身在該方面的更加清楚的認識，在相互交流協作中進步。

閱讀（While Reading）? 閱讀中的活動設計是由粗到細、從整體到局部。獲取整體信息的方法有Finding main idea and best title（尋找主題句或中心句）。在該案例中，教師給出指令并引導學生思考如下問題：

Which four habits of successful learners are mentioned？ What is the main idea of the passage？

通過閱讀技巧中的快速閱讀活動，培養學生快速抓住文章中的中心主旨及重要信息的能力。在Fast Reading活動中，培養了學生歸納的能力，從整個文章中明確文章的中心大意及主要信息點。在此基礎上，學生能夠把握中心主題和各個段落的主要關鍵信息點，能夠理解有關主題中所蘊涵的意義，在某種程度上培養了快速獲取信息的能力。教師給出相關指令：

Please read the passage carefully. Are these statements true， false or not mentioned in the passage？

在Intensive Reading活動中，教師通過設置是非判斷題來檢驗學生精讀活動的成果，為學生提供一些與文章主要內容有關的信息，然后將這些信息以陳述句的形式出現，要求學生精讀文章以后判斷這些信息與文章內容是否相符。練習設置如下：

The Writer think that everyone is born with the ability to learn well. （? ? ）

Good learners are afraid of making mistakes. （? ? ）

Learning is a life-long journey. （? ? ）

通過設置這些信息來檢驗學生對文章中內容信息的把握，同時培養學生對具體細節的獲取能力，從一個段落上的主要觀點進一步分析細節，運用演繹的方式對該段落觀點剖析其中具體的細節，促進學生的思維拓展能力。學生對給出的陳述句進行判斷，可以比較相關的信息來分析判斷陳述句中的信息是否與文章的內容信息一致，檢驗學生獲取信息的準確性和有效性，促進學生批判性的自我思考能力。

閱讀后（After Reading）? 閱讀后的活動設計基于文本的內容，可以檢查學生對所學內容的掌握情況，也可以讓學生對所學內容作進一步的探究與思考。在該課例中應用的活動有Role-play conversations，教師給出相應指令并引導學生思考如下問題：

What things are different for you？ Make a list on a paper and then ask some solutions from your partner.

在Role-play conversations活動過程中，進一步地鍛煉學生的問題解決和創造能力。學生用思維導圖畫出有關學習困難的方面，向同學尋求解決問題的方法。在這個過程中，學生需要對自己進行審視，自己知道什么、自己不知道什么，反思自己的已有知識，提高自覺意識，從而促進元認知能力。同時要針對對方的問題給出解決方法，這需要學生進行決策，有意義地運用知識;在解決問題與互相交流借鑒的過程中，促進學生發現更好的解決方法，激發學生的創造能力。在Group conversations活動中，前后四個學生為一個小組。

教師給出情境：

If your friend wants to improve his/her English and asks for your help. What are the three best ways to learn and why？ Make some notes in the chart. Draw a mind map about the solutions on a paper.

首先，每個學生在教師給出的情境下把表格相應的信息填上，然后每個學生依次用英文表達自己具體的觀點，自主選出一個畫思維導圖的學生，將每個學生的觀點畫在一張思維導圖上。在這個活動過程中，鍛煉了學生的自我管理能力和團隊協作能力。學生需要把圖表填上相關信息，在這個過程中再次引導學生對自身知識的掌握，從而促進學生的元認知能力的發展，反思自己的已有知識，并在團隊協作中進行知識的建構。思維導圖作為最終呈現的作品，也是一個團隊解決問題的過程。在思維整理的過程中，學生的思維激發和碰撞，可能會產生具有創造性的方案，培養了學生的自我調節思維、批判性思維與創造性思維。

在鞏固與輸出（Consolidation and Output）環節，教師給出相應指令：

Write a letter to your friend. Give him / her some advice about the bests ways to learn English.

結合自己的生活經驗，通過小組成員之間的討論和交流，會產生更多的思維碰撞，學生會更加靈活地使用語言，同伴間也可以及時糾錯。思維導圖作為小組作品，是小組進行協作學習給出的具體問題的解決方案。在這個過程中，不僅對之前的知識進行鞏固，在整個輸出的過程中，將學生的口頭報告與書面表達的任務結合，有效促進了學生的語言輸出能力。

4 課后反思

本堂課的設計思路非常清晰，整堂英語閱讀課分為三個教學環節：導入與準備、閱讀與活動、鞏固與輸出。

用情境導入，激發了學生學習的興趣? 教師用簡潔的語言設定一個朋友需要學習幫助的情境，導入閱讀的話題，激發學生的好奇心;隨后設計的問題既能激活學生已有的知識，為接下來的閱讀做準備，又貼近學生的生活實際，讓每個學生都能積極參與該活動，為后面的閱讀掃除障礙。

關注語言輸入與輸出之間的橋梁? 在教學中，教師怎樣幫助學生對所學信息和語言進行重組、加工和內化，是增強課堂教學實效的關鍵。在本堂課中，教師首先創設了不同的教學情境，幫助學生激活與閱讀文章有關的知識與經驗;接下來學生在整理理解語篇的基礎上，通過多種形式對文章信息進行梳理，并通過口頭報告與書面表達的任務對新信息和新知識進行內化，教師的教學設計為學生的語言輸入與輸出搭建了有效的橋梁。

5 結語

在初中英語閱讀課教學中，教師在以學生為主體的基礎上，準確把握教學內容，根據學生的水平和需要來制定教學目標，探索和設計教學方法和教學活動;將高階思維能力的培養切實落實到各個教學活動中去，引導學生深度理解文章，發散思維，最后形成高階思維能力。教師要根據不同的學生的情況因材施教，潛心研究課本內容與生活實際的聯系;通過創設不同的情境，引導學生思考，提高學生的學習興趣，激發學生的創造性思維和批判性思維，促進學生高階思維的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程.教材.教法，2015（6）：73-79，127.

[3]安德森，索斯尼克. 布盧姆教育目標分類學：40年的回顧[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[4]夏雪梅.在傳統課堂中進行指向高階思維和社會性發展的話語變革[J].華東師范大學學報：教育科學版，2019（5）：105-114.

[5]高峰.基礎教育階段對學生高階思維培養的理念與做法[J].人民教育，2019（Z2）：67-70.