蘇北農村初中 數學教研聯合體建設的實踐研究

楊泗振 寇建周

[摘? 要] 教研聯合體是一種基于學科教學研究但已超越學校層面的教研方式，日益受到教育者的重視. 這是一個較為新穎的研究方式，對日常教學具有促進作用，因而具有很高的研究價值. 又因為其是一個新生事物，所以在實踐的過程中還存在一些挑戰. 結合理想的數學教研聯合體的建設目標來看，其主要不足體現在：溝通機制沒有有效建立，學科教研聯而不合，教研聯合體缺少具有高度的教學指向. 對于農村初中數學教研聯合體的建設有作用的策略有：目標認同策略、任務明確策略、組織建設策略.

[關鍵詞] 蘇北農村;初中數學;教研聯合體;農村初中

校本教研是教師專業素質提升的基本途徑，抓好農村校本教研是推進城鄉教育均衡發展的必然要求. 在學校教學研究的視域中，一種基于學科教學研究但已超越學校層面的教研方式，日益受到教育者的重視，這就是教研聯合體. 相對于傳統的研究方式，這是一個較為新穎的研究方式，由于其橫跨校際的學科組，教學研究可以在更大的范圍內進行，同時與一般的走出學校聽課教研不同，教研聯合體下的教學研究往往目標明確、研究深入，更能夠對日常的教學帶來促進作用，因而具有很豐富的研究價值. 同時，又因為其是一個新生事物，所以在實踐的過程中還存在一些挑戰，面對并化解這些挑戰，是學科教師必須面對的任務. 筆者身處蘇北（江蘇北部）農村，從事初中數學教學，在對教研聯合體進行體驗的過程中，有很多來自于實踐的認識，也遇到了一些問題，而正是這些認識與問題，組成了初中數學教研聯合體建設的過程，使得自身的專業成長在這樣的過程中得到了實現. 現以蘇北農村初中數學教研聯合體的建設為例，談談筆者的一些淺見.

蘇北農村初中數學教研聯合體建設的現狀

橫比來看，蘇北農村教育在全國還是處于高位的，當然整個蘇北地區的農村教育尤其是數學學科教學也存在參差不齊的現象，正如有研究者所指出的那樣，蘇北農村中小學教師隊伍建設中存在一些不適應基礎教育發展、課程改革需要的突出問題，其癥結主要在于經濟發展的差異、政府投入的不足和失衡、良性的教育文化缺位. 教育管理者需要重新審視制度安排，建設學習型校園和校內學習型組織，促進教師發展. 當然這是一種宏觀表述，如果具體到數學學科的教學中，在教研聯合體建設的初期，結合理想的數學教研聯合體的建設目標來看，其主要不足體現在：

一是溝通機制沒有有效建立. 教研聯合體是跨越校際的，一般來說是地理位置較近或者是互補性較強的兩個學校之間就某一個學科建立教研聯合體，客觀上由于空間距離的存在，主觀上由于教研認知的差異，這種由行政層面推動建立起來的教研機制，沒有很好地細化為溝通機制.

二是學科教研聯而不合. 在教研聯合體開展的過程中，筆者還注意到一種現象，那就是一個學科組的同行相遇之后，往往不能真正有效地就某一個具體的數學知識進行研討，要么游離在學科教研內容之外，要么蜻蜓點水，沒有智慧的火花出現. 這種聯而不合的情形，使得教研聯合體難以達到應有的高度.

三是教研聯合體缺少具有高度的教學指向. 教研聯合體的建設初衷之一，應當是超越校內教研水平，集中聯合體內的各人智慧，從而達到1+1>2的效果. 但這個高度不是教研過程中自然產生的，組織者的引領加上有效的教研合作，才能達成這樣的高度.

形成這樣的現狀，與蘇北農村初中的教研氛圍有一定的關系，過于強調競爭而淡化合作，又或者說過多重視個體成長而忽視群體研究效應，是其中的一個影響因素.

蘇北農村初中數學教研聯合體建設的策略

基于上述分析，針對蘇北農村初中數學學科教研聯合體的現狀，瞄準從整體上提升學校教學研究水平的需要，筆者以為在數學教研聯合體的建設中，要明確思想，進而形成有效的策略.

研究表明，以“資源共享，共同發展”為目標，以自愿、平等、對話、雙贏為原則，以促進教育均衡、全面發展為導向，搭建校際交互平臺，以網絡為媒介，營造濃厚的校際學科教研文化，可以促進教師的專業發展. 而只要教師的專業發展得到了實現，那教學質量的提升就是必然的結果. 通過對實踐的總結與提煉，筆者以為如下一些策略對于農村初中數學教研聯合體的建設是有作用的.

策略一：目標認同策略

一個好的教研聯合體，必須要有一個明確的目標認同，我們在教研活動的前兩次活動中，重點進行了一個問題的探討，那就是成立教研聯合體，目標到底是什么？之所以花兩次的時間討論這個問題，就是因為意識到了這個問題的重要性. 而討論的結果是：既然成立了教研聯合體，那所有人員就需要借助于這個平臺，形成共識，凝聚共識，確保發揮平臺的應有作用.

策略二：任務明確策略

具體到教研聯合體的每一次活動，明確任務并保證完成任務、解決問題，是教研組建設取得成效的重要保證. 一個典型的例子是，一次聯合體的活動中，圍繞“如何在初中數學教學中體現數學抽象”的問題，結合“軸對稱圖形”這一內容進行了研討，剛開始大家形成的共識是：要讓學生進行數學抽象，那就肯定需要先給學生提供可以進行數學抽象的素材，于是大家此時的想法都是去學生的生活中尋找能夠順利進行數學抽象的素材. 其實這里已經有了教研聯合體的智慧，因為一開始有人提出只要生活中的軸對稱素材就行，但有其他人提出反對意見，反對者強調兩點：一是軸對稱的對象不能太復雜，因為太復雜的話，即便是進行數學抽象，那學生的注意力也容易集中在與軸對稱無關，但與其他興趣點有關的內容上;二是學生數學抽象的對象必須是學生的生活中常常出現的，要是他們相對熟悉并且能夠進行思維加工的.

事實上這兩個觀點也被大家接受了，因為這樣的素材確實容易讓學生加工，且不會影響課堂的效率. 在后來的討論中，有成員提出，要真正培養學生的數學抽象素養，關鍵在于要為學生設計一個高效的數學抽象過程，其提出的教學建議是：可以設計讓學生畫一個軸對稱圖形的過程，這看起來用的是數學抽象后的結果，但卻反過來要讓學生根據自己對數學抽象的理解去對照生活中的情形，這其實也是一個數學抽象過程. 這個觀點也得到了所有人的熱烈討論，大家一方面分析觀點的可行性，另一方面站在學生的角度去思考這樣的學習過程，是否真的有利于培養學生的數學學科核心素養中的數學抽象素養……這樣的一個研究過程，是圍繞“數學抽象”素養的落地進行的，過程是熱烈的，結果是有效的，很好地提升了數學教研聯合體的工作效率.

策略三：組織建設策略

組織建設實際上是教研聯合體高效運行的保證，本來其應該在策略二中討論，但我們發現，作為農村初中教研聯合體的建議，不能過于走學術化的道路，也不能過于走行政化的道路，因為這兩者的觀點哪怕是再正確，但只要不為教師所接受，其就不可能成為教研聯合體的凝聚力. 因此我們在建設的過程中，更多的選擇教師在研究過程中生成的認識，來讓它慢慢成為數學教研聯合體的組織原則，這就是筆者在實踐中總結出來的雖然不夠高端但卻十分有效的組織建設策略.

蘇北農村初中數學教研聯合體建設的反思

身為蘇北農村初中的一名普通數學教師，無論是在日常的課堂教學中，還是在教研活動中，都在不斷地努力促成自身成長的專業化，都在努力讓自己的教學既具有鄉土氣息，同時又不帶有土氣. 在這樣的努力過程中，數學教研聯合體這一平臺對筆者的努力起到了很好的幫助作用. 坦率地說，要讓這個作用成為現實，還是存在不少挑戰的，因為農村中小學教師可以說是教師中的弱勢群體. 工作環境艱苦、福利待遇低、教育觀念陳舊、自我發展意識差、職后教育培訓不到位及學校管理和評價不科學等是制約他們專業發展與成長的主要障礙.

要克服這個障礙，既需要教師自身的努力，也需要一些良好的平臺. 對于蘇北農村的初中教師，這樣的平臺并不是很多，而這種跨越學校并能夠實現教師之間智慧碰撞的教研聯合體建設，對于一線教師來說，實際上有著非常大的幫助. 只要教師真正認識到這個平臺的價值，就能夠真正在其中尋找到提升自己教學水平，實現自身專業化成長的途徑. 所以筆者想呼吁的是，農村初中教師的成長也是有途徑的，這個途徑要靠自己去把握，而只有提升了自己才能為學生提供更好的教學，才能實現教學相長.