漫談核心素養下小學生數學學習習慣的培養

呂謙

【摘要】數學是小學課程體系的重要組成部分，能夠促進學生的認知發展，在思維能力的培養當中滿足學生的成長需求。小學生正處于成長的關鍵時期，在此階段養成的良好學習習慣，能夠為其一生發展奠定基礎。核心素養概念的提出，為小學數學教學工作指明了新的方向，有利于推動我國教學工作的改革與創新。在此背景下，應該從實際情況出發，加強對小學生良好學習習慣的培養，幫助其提升學習效率。對小學數學教學的問題進行分析，探索核心素養下小學生數學學習習慣的培養策略，為教學工作提供參考。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 學習習慣

良好學習習慣的培養，是當前新課程標準的基本要求，能夠幫助學生掌握正確、科學的學習方法，達到事半功倍的效果。尤其是在素質教育背景下，應該將學生核心素養的培養作為重點，逐步優化教學模式。教師應該轉變傳統教學方法與理念，順應時代發展的潮流，通過學習習慣的培養，增強學生的核心素養。小學數學具有一定的抽象性與邏輯性特點，因此，很多學生在學習中會遇到較大的困難。加上未能形成有規律的學習習慣，導致其數學綜合水平提升緩慢。學習習慣應該在長期的學習活動當中逐漸形成，能夠促進學生學習效率提升的同時，滿足其智力發展的需求。教師應該遵循小學生的成長發展規律，制定針對性培養工作方案，促進學生核心素養的提升。

一、小學數學教學中的問題

素質教育改革工作雖然正在逐步開展，但是由于教師長期受到應試教育理念的影響，因此，在小學數學教學中仍舊存在諸多問題。教師對于學生的考試成績過于重視，唯成績論的現象十分嚴重，對于學生學習習慣和思維能力的重視程度不足。很多教師只致力于課堂教學工作的改進，缺乏對學生課前預習監督和課后復習的跟蹤，導致學生的學習出現嚴重脫節問題，不利于其學習能力與水平的系統化提升，限制了學生核心素養的培養。小學生由于認知能力尚未成熟，因此，難以長期保持良好的學習習慣。教師未能對學生表現出的錯誤習慣進行及時糾正與正確引導，也會對學生的個人發展造成負面影響。

二、核心素養下小學生數學學習習慣的培養策略

（一）培養預習習慣

很多學生未能養成良好的預習習慣，導致在課堂當中難以跟上教師的思路，限制了其學習效率的提升，久而久之，失去學習的動力。為此，教師應該重視學生良好預習習慣的培養。數學學科的連貫性較強，只有步步為營、穩扎穩打，才能逐步提升數學綜合素養。教師應該合理設計練習，引導學生在預習當中了解課堂知識重點與難點。小學生的自制能力不強，因此，教師應該通過有趣的形式激發學生預習的積極性。為此，可以制作微課視頻，在短短幾分鐘的時間內呈現教學內容，并通過豐富多彩的畫面增強學生的預習興趣，促進預習效率的提升。在學生的預習過程中，教師應該加強與學生的及時交流與溝通，幫助其解決預習中遇到的問題，為課堂教學的順利實施奠定基礎。微課的制作，也是實現翻轉課堂的有效保障。在課堂當中，教師可以針對學生在預習中存在的普遍性問題和特殊性問題進行重點講解，留出足夠的時間用于學生的合作學習與自主學習。

（二）培養傾聽習慣

課堂中的聽課效率，將會直接決定學生的學習效果。在小學數學課堂當中，教師講的內容經過了時間的檢驗，而且是教師幾十年教學經驗的總結，因此，對于學生學習能力的提升至關重要。但是，由于小學生的心理和年齡存在特殊性，難以長時間集中于同一事物當中，這也給課堂教學帶來了較大的難度。為此，教師應該創新教學方法，將學生的注意力引導到課堂當中，使其在良好的學習氛圍當中養成科學的傾聽習慣。為此，教師可以將多媒體技術應用于教學當中，將文字與圖片、視頻等結合在一起，激發學生的學習興趣。同時，要與學生的實際生活結合在一起，消除其在學習中的陌生感和疏離感，為其創設良好的學習情境。另外，教師也應該重視課堂提問，通過具有趣味性、層次性和啟發性的問題，引導學生融入到課堂氛圍當中，促進高效化小學數學課堂的構建，增強學生的核心素養。

（三）培養合作探究習慣

合作探究能力是核心素養的主要組成內容，尤其是在小學數學教學當中，學生依靠個人的力量往往難以解決實際問題，只有通過小組合作，才能共同完成學習任務。在教學當中，教師應該對學生的興趣愛好、學習能力等進行分析，保障小組劃分的合理性。為每一個小組分派學習任務，并明確不同學生在小組當中的任務，使其在集體榮譽感的影響下規范自身的學習行為。在課堂當中給予學生充足的討論時間，使其在思想的交流碰撞當中發現問題、分析問題和解決問題。鼓勵小組成員講出自己的真實想法和意見，使其能夠在大膽質疑當中促進思維發展。學生在小組當中能夠發現自己的不足和別人的長處，從而不斷提高自我，養成科學的學習習慣。

（四）培養審題習慣

良好的審題習慣，是提升學生數學水平的關鍵點，能夠促進其嚴謹的科學態度的形成，也是核心素養培養的重點內容。很多學生在習題練習當中存在粗心與馬虎的問題，雖然具備了豐富的數學知識與解題技巧，但是由于審題不清而出現錯誤。教師應該引導學生對題目進行全面而細致的分析，在此過程中找到解題的思路與方法，促進其實際問題解決能力的提升。比如，在四則混合運算的教學當中，教師可以引導學生觀察數字與符號特征，明確運算性質的應用方法等，使其能夠分步驟解析題目，實現問題的快速解決。此外，教師還需要建立完善的獎懲機制，督促學生養成良好的審題習慣。當學生由于審題不仔細而出現答題錯誤時，可以使其通過擔任值日工作對其進行警醒。而對于做題嚴謹甚至能夠發現題目紕漏的學生，則應該對其進行鼓勵與表揚，為其他學生做出良好的榜樣。

（五）培養評價習慣

良好的自我評價習慣，能夠使學生發現自我不足之處與長處，從而及時調整自己的學習習慣，促進數學學習水平的提升。另外，科學的自我評價模式，能夠促進學生自信心的樹立，從而消除在小學數學學習中的畏難情緒，提升課堂學習效率。教師應該扮演一個引導者的角色，督促學生對自身的實際情況進行深入分析，既要看到自己在學習中與他人的差距，也要發現自己的進步之處并在今后的學習當中加以保持。實現反思與評價的有效融合，不僅能夠對過往學習進行系統化總結，而且也為往后的學習奠定了保障。學生有時會當局者迷，教師應該從旁觀者的角度為學生提供自我評價的方向與思路，使其能夠有針對性地分析自身問題與不足，并制定符合實際情況的學習計劃，促進良好學習習慣的養成。

三、結語

在核心素養的培養目標下，教師要對教學方法進行創新，培養學生良好的學習習慣，提升數學綜合素養。良好的預習習慣、傾聽習慣、合作探究習慣和審題習慣等，是在教學中應該重視的關鍵內容，教師需要從學生的個性發展出發，促進教學工作效率的提升。這不僅能夠引導學生掌握正確的學習方法，而且有利于其思維能力的鍛煉。

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