巧用小組合作學習，構建初中語文高效課堂

龐祥

【摘要】在初中語文教學中，應用小組合作學習法能夠有效激發學生學習興趣，從而提升課堂教學效率。從研究小組合作學習應用于語文課堂的價值與意義，如何科學、合理分組，給學生創設良好學習氛圍、拓展學生思維、科學的評價機制等方面入手，探索有效應用小組合作學習的策略，進一步構建初中語文高效課堂。

【關鍵詞】小組合作 初中語文 高效課堂 應用策略

小組合作學習法能有效提高學生學習素養，將全體學生劃分為若干學習小組，通過合作學習，與小組內同學互相交流意見，解決學習中遇到的問題，體驗探究過程，提高合作學習能力。這種教學方式能有效培養學生綜合學習素養，增強溝通能力，促進學習效率，對學生學習有著重要的影響。

一、小組合作學習應用于語文課堂的價值與意義

（一）打破傳統教學的局限

傳統教育方式存在較多問題。首先，部分學校的班級人數較多，課堂教學時間有限，導致教師教學工作繁重，無法顧及所有的學生，使學生課堂參與率低，學生學習能力差距大。合作學習方法能有效幫助教師將班級內學生從被動者轉變為課堂學習的主人，能在有限的課堂學習中，給予學生更多發揮思維、展示自我的機會。同時，不同層次的學生，經過小組內討論學習，發表個人觀點，真正實現課堂教學的教育目標，創設高效語文課堂。

（二）有利于激發學生參與的熱情

首先，小組合作學習能使學生在有趣的討論學習中感受到語文學習的樂趣，開動腦筋思考問題，并踴躍的發表意見，從而輕松愉悅地進行學習。其次，教師在小組做學習教學中，會將每個學生都進行合理地分配，學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，并對不同層次的學生分配不同的學習任務，使每個學生都能發揮自身的價值，都能積極主動地參與到學習當中，提高課堂參與率和學習興趣。

二、初中語文課堂小組合作學習的實施策略

（一）科學分組、合作學習，轉化學困生

小組合作學習是教師通過對班級內學生進行合理分配，分成多個小組進而開展教學活動的一種方式，能有效提高課堂教學效率，鍛煉學生合作學習能力，是構建高效課堂的重要內容。在整個教學過程中，初中語文教師要注意的是對小組成員的選擇和分配，要遵循“組內異質，組間同質”的原則，體現小組學習的公平公正。首先，教師需根據班級內學生人數規定小組學生數量。小組內學生通常為5～6人，以班級人數除以5或6，得出小組的數量。其次，在對學生進行分組時，要提前了解每個學生的實際學習能力和理解程度、性格特點、興趣愛好等，并將每組學生進行好、中、差的搭配，能讓學習能力強、思維邏輯性強的學生幫助其他學生，增進學生之間的情感交流。最后，教師要對小組成員進行明確的分工，使學生都能積極參與到小組學習中去。根據不同教學活動的需求，設立記錄員、匯報員、監督員、小組組長等角色，要求學生都能各司其職，勇于面對需要承擔的責任，相互支持、相互配合、共同進步，讓學生都能夠在合作學習中獲得成長，通過優等生帶動學困生，最終實現學生的整體飛躍。

（二）營造合作學習氛圍

在傳統語文教學模式中，教師往往處于一個高高在上的姿態，采用灌輸式教學將自身對于知識的理解和思維方式傳授給學生，久而久之，面對一成不變的學習模式和枯燥乏味的學習內容，產生一系列不良的心理情緒，降低學習效率。基于此，教師可以充分利用互聯網信息技術豐富教學內容，轉變傳統教學理念，多和學生進行互動交流。通過小組合作學習為學生營造一個輕松、愉快的學習環境，善于發現每個學生身上的閃光點，做學生的朋友，發揮學習引導者的作用，調動學生學習積極性，激發對語文學習的熱情，活躍學生學習思維，使學生擁有一個能夠暢所欲言、充分發揮想象的空間。

例如，教師在給學生講述《中國石拱橋》這一節課時，可以讓小組成員先對相關內容進行搜集，并將這些資料進行歸納和總結，并在“課前三分鐘”的時間內發表小組成果。在課堂教學中讓小組成員選出一位學生代表整個學習小組對學習內容進行演講、發言，將討論結果傳遞給教師，營造一個輕松的課前合作學習氛圍，激發課堂學習興趣。

（三）巧用小組合作教學法拓展學生的思維

學生學習能力的不同大多取決于個人思維能力的不同。教師可以通過小組合作學習的方式激發學生學習思維能力，給學生留有更多思考的機會，在學生相互的作用下，不斷提高思維水平，提高學習能力。

例如，在學習完《愚公移山》這篇文章時，教師可以利用小組合作教學法，進行開放性問題教學環節，讓學生一起復習文章內容，并設計一些探究內容：你是怎樣看待愚公的行為？從當代社會背景來看，愚公的行為有什么樣的意義？讓小組學生對問題進行討論，教師從旁聆聽每一位學生的思考方向和思考觀點，并對學生在討論過程中出現的問題給予及時的幫助，并積極解決問題，保證課堂教學的進度。在小組學生展示討論結果時，對結果進行合理分析和評價。例如，小紅學生說：“我們小組同意愚公的做法，愚公的行為是人們為了實現自己的目標，而不斷的拼搏，是當代社會所提倡的精神！”小黃同學則說：“我們小組討論的結果為不贊同愚公的做法，因為每個人都有選擇自己生活的權利，而愚公的做法致使其子孫世世代代都在圍繞移山的目標生活，不能追求自己的幸福！”每種說法都有自己的看法和立場，使學生激發探究思維欲望，鍛煉思考能力、交流能力以及辯證能力。

（四）巧用評價機制提升小組合作的教學質量

合理、客觀地評價對于學生學習起著關鍵性作用，對于小組合作學習教學，建立一個健全的評價機制也十分重要。個人評價和小組評價是一個相輔相成的關系，小組評價主要強調的是小組成員之間的相互合作以及小組間的競爭。初中語文教師在建立評價體系時，將小組成員的個人表現也設計到小組總成績當中，根據每個小組的總成績進行排名并給予獎勵。這種方式能有效激發學生的學習熱情，提高學習興趣，積極參與到學習當中。并且，教師要鼓勵成績好的同學幫助成績差的同學，并給予獎勵，培養學生互幫互助的學習精神。學習成績不是評價學生的唯一途徑，要給予這些學生更多地幫助和鼓勵。通過評價體系讓學生建立起責任心，促使能力較差的學生更加積極地學習，為小組收獲獎勵，將個人評價有效結合在小組評價中，充分發揮小組評價體系的作用，使課堂教學更加高效。

三、結束語

每個初中語文教師對于小組教學法的思維角度都不同，所以，他們具體的運用方式也不盡相同。我們應從學生的認識水平和生活出發，創設具有實操性和趣味性的小組教學模式，提升小組合作的教學質量。

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