小學數學分層教學有效策略探究

李金寬

摘 要：在新課標的指導下，小學數學的教學設計以及教學模式都需要進一步創新，為了更好地提高小學生數學的學習能力，落實核心素養的培養目標。在小學數學教學中要充分體現分層教學思想，關注學生個體學習效果，為學生做好分類指導和教學工作。文章圍繞小學數學分層教學進行具體論述和研究，明確小學數學分層教學的現實意義，客觀闡述當前小學數學教學的現狀和不足，對于如何落實小學數學的分層教學提供具體建議和方向，以此來更好地提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學;分層教學;課程設計

一、 引言

小學數學的教學目的是為學生的數學學習奠定基礎，小學階段也是學生數學學習能力和數學思維培養的重要時期，傳統的教學方法和理念缺乏對學生個體的關注，教師無法及時發現每一個學生數學學習的問題和不足，在當前新課標的改革過程中，要求落實分層教學的思想，關注學生數學學習能力的培養，挖掘學生數學學習中的潛能。分層教學的思想不僅有助于學生個體的發展，同時也會大大提高小學數學的整體成績，優化小學數學的教學質量。分層次教學更是實現“小班化”教學的舉措，能夠在一個班級內實現多樣化的教學。分層次教學更符合以學生為中心的教學理念，體現了學生的主體性，更尊重學生的個性化學習。分層次不是將學生分為“三六九等”，而是在自己能力的基礎上，都能夠“拔高”，可以有自己能力上的縱向進步。

二、 小學數學分層教學的現實意義

（一）有利于促進班級學生的共同發展

傳統小學數學的教學通常是“一刀切”的模式，教師的關注重點和方向往往是教學進度，在教學的過程中由于不同學生的數學基礎以及學習方式存在著顯著的差異，導致班級學生數學的學習成績存在很大差距。而且不同水平之間學生的橫向比較，容易讓“后進生”失去信心，對于中等學生也很難有超越自己的勇氣，有更多的“中庸”思想。這些都不利于學生自身的成長和進步，更難以實現自我的突破。而通過在小學數學教學中落實分層教學的思想，可以將教師的教學注意力轉移到學生個體身上，發現學生數學學習的問題，及時為學生提供具體化的指導，使得小學數學的教學更具有針對性，從而逐步縮小班級內學生的學習差距，有效促進班級同學的共同發展。教師也能關注到學生自身的進步，而不是僅僅關心班級的名次，學生得到肯定和鼓勵的機會更多，自信心也能有所提高。學生不是沒有情感的學習機器，而必然是有自己思想的，分層次教學實現學生的共同發展，能夠獲得更強烈的集體榮譽感，有助于提升學生的學習動力。

（二）有利于促進學生的個性化發展

不同學習層次的同學對于數學的學習差異明顯，無論是數學學習的興趣、數學學習的方法還是數學學習的成績都體現出差異性。學生數學的解題思路和方法上也都有各自的理解，通過在小學數學中開展分層教學，可以有效挖掘學生的潛能，對于學生個體學習實現鼓勵效果，不僅有助于提高學生數學學習的興趣，同時也能更好地促進學生的個性化發展，讓學生能夠在數學的學習中學會創新，能夠獨立地進行探究和學習。學生的個性化也應該得到尊重，并不是每個人的學習方法都一樣，也并不是所有人都擅長這門課的學習。尊重學習個性化，就是鼓勵學生以自己為目標，不斷實現自我突破。而且這樣的學習氛圍也是輕松的，可以實現快樂學習。

三、 小學數學教學的現狀及缺陷

（一）教師占用時間多，學生自主學習時間有限

目前的小學數學教學，教師占據了課堂中的大部分時間，教師一味地進行教材知識的講解，以完成教學進度，為學生留出思考和提問的時間卻有限，課堂教學中學生的參與度比較低，這極大影響了學生小學數學的學習興趣。另外，由于教師在課堂教學中忽視了學生的具體學習情況，不能為學生提供具體的指導，也沒有傳授學生科學的學習方法，缺乏教學針對性，使得學生在數學的學習中存在諸多誤區，制約了學生數學學習能力的培養，導致優等生更優秀，后進生更落后的局面，嚴重影響了學生數學學習成績的提升。因為自主學習能力沒有得到鍛煉，課下學習也只能是在教師給出的框架下，以平均化的學習方式展開，很難體現自己的學習特點，也難以有更大的進步。

（二）教師的專業教學能力不高

在素質教育背景下，小學數學的教學實踐面臨著諸多挑戰，數學教師也承擔巨大的教學壓力，但是從當前的數學學科教學隊伍來看，小學教師數學的教學能力還有待提升。一方面，部分小學數學教師缺乏學習的意識，從事崗位教學工作之后，沒有養成不斷學習的習慣，課程教學也都保持傳統的教學思路和方法，缺乏創新和現代教學理念的應用。新課標背景下，很多傳統的教學方法已經不適用于當前學生的教育。另一方面，學科教師的職業素養也有待提升，教師在課堂教學中缺乏對學生指導的耐心和關注，照本宣科，缺乏對學生個體的尊重。將學生看作一個整體教學是容易的，如同只教一個人一樣，這個人就是班級成員的平均。而且容易因為自身對教學能力的過分自信，而忽視了后進生的困惑，僅僅以表現最為積極的優等生的表現作為自己教學的課堂效果，這樣很容易造成教學假象。

（三）數學教學模式死板，缺乏分層意識

在小學數學的教學中，很多學科教師都沿用著傳統的方法，對于當代小學生的數學學習來說已經起不到有效的教學作用。課程教學中也缺乏分層教學的意識，小學數學分層教學是一種全新的教學思路和方法，能夠為學生營造積極課程學習氛圍，讓全體學生能夠有效地融入數學的學習中。但是目前教師在數學教學的實踐中對于分層教學的設置把握不到位，沒有結合教學內容以及學生的實際學習情況進行設計，盲目照搬其他教師的模式設置，無法發揮小學數學分層教學的作用。

四、 小學數學分層教學的具體實施策略

（一）針對學生學習能力具體分層

在小學數學的學習過程中，學生會產生不同的學習方法。分層教學的過程中，要充分針對學生的學習能力來積極開展分層教學。一方面，教師要積極觀察學生個體的學習狀態和結果，對學生提供分類輔導，幫助學生找出合適與自身學習的數學方法，以此來提高學生數學的分析和解題能力。在對學生分類指導的過程中，要為學生提供科學的建議，不能揠苗助長給學生更多的壓力和負擔，注意學生學習積極性和學習興趣的培養，讓學生能夠實現數學的自主學習。另一方面，由于課堂教學的時間有限，教師可以積極利用課后的時間為學生提供具體指導，對于學生數學習題的完成情況給予點評，只有這樣才能更好地幫助掌握數學學習的技巧和方法，讓學生數學學習的質量得以提升。在對學生進行分層時，可以采用“保密”的方式，尊重學生的情感。而且可以在談話時，和學生有更深入的探討，指導他們通過自己的努力，不斷提升。根據學生的能力進行分層，切不可用比較直接的語言進行定義，如后進生、中等生等，要給他們一些更公平的代號，如“1組、2組、3組”，只是在布置學習任務，給予學習指導時有所不同即可。

（二）根據學生的成績進行分層授課

目前小學生在數學學習中成績差異明顯，由此反映出學生數學學習的能力以及數學掌握的基礎。對此教師可以根據學生的數學學習成績為學生提供分層授課。針對不同成績、不同能力的學生劃分為不同的學習小組，設置不同的教學目標和教學任務，對于學習能力強、成績優秀的學生，在課堂教學中可以鼓勵學生進行自主學習，教師為學生布置相應的學習任務和練習題之后，供學生這種研究和討論。而對于學習能力薄弱、成績不高的學生來說，教師要重點進行輔導和講解。幫助學生梳理數學的基礎知識結構，進行重點答疑解惑。這種分層授課的方式，不僅可以對不同層次的學生進行有效激勵，同時也能逐步縮小學生數學學習中的差距。分層次教學對教師提出了更高的要求，如同一堂課，準備三次一樣。要根據不同層次學生的能力特點，設計課堂。因此教師之間可以采用教研組的方式進行，教師們的備課可以從教研組的內容中進行選擇，教師相互之間給予意見，形成一套更有邏輯、更加完整的分層次教學方案。另外，學生的成績也是動態變化的，雖然不能根據學生每次成績的變動進行調換，但是可以根據學生一段時間的成績變化進行調動，給學生更適合地成長平臺，能夠在教師的指導和激勵下有更快速地成長。

（三）落實分層考核和評價

為了檢驗不同層次學生數學學習的情況和效果，要針對班級內學生進行分層的考核與評價。首先，要根據學生數學學習的能力以及數學成績，設置相適應的考試習題，以此來體現學生數學考核評價的科學和公正，也能讓學生在考核當中找出自身學習存在的問題。這些題目之間是有相互過渡的難度關系的，所檢查的知識點是相似的，只是題目有難易的區別。盡量讓大家都能夠掌握這些知識點，只是在解決問題的能力方面有所區分。這樣容易實現學生能力之間的過渡，不會過分地區分。其次，對于不同層次學生的評價方法也要有所差異，對于數學成績優秀的學生，教師要不斷提高對學生的要求，為學生樹立更高的學習目標。而對于學習成績較低的學生教師要給予更多的鼓勵和幫助，讓學生能夠樹立數學學習的自信心和主觀能動性，從而更好地發揮分層教學的作用。將學生分為幾個層次，每個層次的學生的需求是不同的，刨除知識學習本身不說。優等生可能更希望得到更多鍛煉的機會，解決更有難度的問題。而中等生，更注重的是自身能力水平的進一步提高，解決一些綜合性的題目。后進生，可能更關注基礎知識的積累，更期望獲得教師的鼓勵和肯定。因此在評價方面，教師也要注意語言和角度，給他們更多積極、正向的鼓勵，實現全員的成長提升。

五、 結束語

綜上所述，小學數學分層教學對于新課標教學思想的落實具有重要的實踐意義，可以更好地幫助學生提升數學學習的能力，帶動學生的積極性，對此教師要針對分層教學的實施進行有效的探索和創新，促進全體學生的進步和提高。

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