基于翻轉課堂微生物分層教學線上線下混合式“金課”的研究

楊春成 尹立偉 黃祝

[摘 要]線上線下混合式教學的應用，基于翻轉課堂下微生物分層教學的研究，針對不同層次的學生進行有效的合理分層。體現了個性化的教育方式，科學合理的分層教學能夠真正提高學生的學習興趣與效率，為其他領域的教育工作者提供教學參考與理論指導，從中打造微生物線上線下混合式“金課”。

[關鍵詞]金課;微生物;翻轉課堂;分層教學

[基金項目]2019年安徽省省安慶師范大學重點教研項目“基于師范專業認證背景下微生物學線上線下混合式‘金課建設的研究”（2019aqnujyxm03）;2019年安徽省級“六卓越、一拔尖”卓越人才培養創新項目“基于CDIO理念的生物技術專業卓越工程師培養計劃”（2019zyrc073）

[作者簡介]楊春成（1981—），男，黑龍江綏化人，碩士，安慶師范大學生命科學學院助教，主要從事生物教育學研究;黃 祝（1982—），女，安徽安慶人，博士，安慶師范大學生命科學學院副教授，主要從事生殖生物學研究;尹立偉（1981—），女，黑龍江樺川人，博士，安慶師范大學生命科學學院副教授（通信作者），主要從事生物學研究。

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0274-02[收稿日期] 2020-03-04

一、引言

隨著教育信息化的發展，傳統教學模式不能滿足學生們的個體發展需求。因此需要開展網絡時代背景下的大學生個性化學習，堅持“以學生為中心”，貫徹“產出導向、持續改進”的基本理念，構建科學合理的課程體系，強化實踐教學環節，建設新的教學模式。普及智慧教學模式的課堂教與學，推進教學綜合改革，打造“金課”才是實現中國高等教育質量“變軌超車”的關鍵[1]。在新課程改革的推動下，翻轉課堂突破了傳統課堂中存在的瓶頸，尤其在全球發生新冠病毒疫情時期，開展線上線下混合式教學，教師則基于翻轉課堂在教學內容、方式、評價手段上，加強個性化學生的教與授[2]。讓學生們自己掌控學習進度，針對學生在翻轉課堂模式下開展線上線下混合式分層教學，更能體現不同層次學生對知識的理解與消化程度，只有這樣翻轉課堂下的合理分層才能更有意義[3]。本文以微生物教學為例設計分層教學，以期為翻轉課堂模式下實施線上線下混合式的教學提供借鑒，從而打造出微生物學金牌名課。

二、翻轉課堂下的合理分層教學設計

根據翻轉課堂下分層教學的內涵特征[4]，基于建構主義學習理論、自組織學習理論、人本主義學習理論等基礎學習理論，可將翻轉課堂大體分為課前階段、課上階段和課后階段三個部分。教學模式下的實施步驟與合理分層步調一致，相輔相成?，F以安慶師范大學師范類生物科學專業為例，全班50人分為5組，每組10人，建立一個群組，視頻錄制時間約為每集10—15分鐘，將課前教學視頻發送到慕課堂、雨課堂、微信或QQ組群等智慧課堂的公眾平臺上進行討論，打開方式可以是電腦、手機和iPad等。

（一）基于翻轉課堂下的課前分層

1.教學目標的分層：主要根據為學生的學習成績和綜合素質。也就是說，并非只看成績，而是全面地根據學生的綜合素質來進行分層教學，綜合素質包括學生智力、天賦、特長、興趣、能力等，并以此將學生劃分為A、B、C三個層次。

2.導學案設計的分層：導學案的編撰在分層教學中尤為重要，對于學習目標，學生要做到一目了然。導學案的設計與不同層次的學生結合起來，既要符合教學內容，又要使教學內容有擴展和簡易之分，教師與學生的共同參與，使導學案的設計能夠滿足A、B、C不同層次學生的學習需求，同時也能實現個性化學生的發展，激發學生的學習愛好，更好地完成教學任務。

3.微課設計的分層：現代教學利用網絡信息化，各種視頻、軟件、平臺能夠隨時隨地滿足學生的觀看需求。間斷或反反復復的回看，精質的錄制，生動的語言、及時的交流，讓師生共同參與微課的篩選與錄制，這些優越的條件可以滿足A、B、C不同層次學生的學習需求。

4.在線測試的分層：為了避免網絡擁堵，教師會讓學生于課前不定時地觀看視頻資料，學生也可在線測試學習內容，例如MOOC后臺有監測觀看記錄及測試成績反饋，教師在設計練習題時，就要根據學生所處的層次來滿足他們的學習需求，如果達不到教學效果，在課上就要設置分層教學。

（二）基于翻轉課堂下的課上分層

1.組織授課分層：在線上學習階段，課前學生們在交流與探討過程中肯定會遇到課前簡短的解答，但仍然存在質疑，在課堂上，教師可以利用智慧課堂平臺再一次演示，采用多種教學方法相結合的方式對課前余留的疑難問題進行擴展解答，組織學生們開展課上分層、分組的交互討論，先生生之間再師生之間，合作探究，最后仍然不能解答的問題，就要開展實驗教學，從科學研究中檢驗真理的存在。

2.指導教學分層：在教學活動中教師對于不同層次的學生要因材施教，通過自發提問、多角度換位思考、提高問題難度以及不斷啟發和演練的方式進行指導分層教學。

3.活動分組分層：課堂上將分層教學方式分為異質和同質分層，10人一大組進行異質分層，5人一小組進行同質分層。采用“一幫一”的形式進行大組分層，A層次學生表現思維活躍可以幫助思維穩定的B層次學生，B層次學生可以幫助C層次學生，同質分層中學生可以積極探究、互助解答。

4.輔導教學分層：積極推動課堂教學效果的提升，把握學生在無助時遺留的問題，當不同層次的學生都產生不解時，教師要針對不同層次的學生進行教學分層輔導、因材施教并及時探討，幫助學生解決其難以理解和消化的知識。

（三）基于翻轉課堂下的課后分層

1.多維思考分層：結合課前和課上分層的教學效果，在課后階段從多個維度出發，利用層層推進的教學方式，重點提升A層次學生的學習效率，重點鞏固B層次學生的學習效果，重點打好C層次學生的學習基礎，教師在設計教學內容時要總攬全局，從不同層次的學生角度來利用教學資源，使其在學習過程中潛移默化地得到鍛煉和全方位的發展。

2.測試教學分層：基于翻轉課堂的教學方式，在課前教學之后直接進入課后的測試階段，檢驗學生的學習效果。一般采用單元測試、月測或總測試的考試方式，線上測試也要結合線下紙質試卷的方式，教師根據學生所處的不同層次準備命題試卷，月測的目的一般在于檢驗線上教學效果，及時掌握線上學生的自主學習效果。

3.評價分析分層：綜合考慮評價分層的教學手段，及時了解不同層次學生的教學效果，考慮學生的教學疑難點，歸根結底是想給予學生不同層次的教學輔導，學生和老師都不能敷衍了事，要立足長遠教書育人。

4.反思反饋分層：線上線下授課后，教師要在完成學生測試和評價之后進行反思，如反思線上發布的教學視頻資料是否全面等，學生的綜合成績會反映某一知識點有多大概率沒有被消化理解，教師要及時總結與反思教學策略中存在的問題、學生個性化學習的特點和差異，同時要為下一次授課總結經驗。

三、展望

基于翻轉課堂的線上線下混合式教學[5-7]，以先學后教的逆序創新思維和因材施教的分層設計策略，將兩者相結合轉變了學生的學習方式，顛覆了傳統的教學程序，在翻轉課堂下針對不同層次的學生進行線上線下分層教學，體現了當代學生的個性化發展，“以生為本”的原則，從微生物教學中總結不同層次的學生學習效果，更能體現線上線下教學模式的個性化學習特點，教師在課前和課后要比在傳統教學模式下付出的時間多、精力多，不過在課堂上則變得更加輕松，翻轉課堂實現線上線下混合式分層教學，教師在熟悉平臺、掌握知識和進行合理教學設計的過程中，難免會于初期遭遇困難，可一旦進入正確的教學軌道，這種教學模式的推進必定會帶動學生的主動性，提高不同層次學生的學習興趣與效率，為打造微生物學線上線下混合式“金課”奠定基礎[8]。

參考文獻

[1]王貝.信息時代下高?！敖鹫n”的探索與實踐[J].山東化工， 2019，48（22）：205-206.

[2]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.

[3]王海燕，張向梨.分層教學導向下的翻轉課堂設計研究—以高中信息技術課堂為例[J].中國教育信息化，2015，（24）：46-49.

[4]楊春成，尹立偉，吳甘霖，等.翻轉課堂與分層教學相結合的生物學教學模式[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2016， 22（4）：161-163.

[5]陳郡，李梅，孫健敏.“互聯網+”背景下基于混合式學習的教學設計研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（04）：33-35.

[6]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設路徑研究[J].教育評論，2019，（10）：21-25.

[7]李彩霞，于清東.打造線上線下混合式“金課”積極推進課堂教學改革[J].河北農機，2019，（12）：42-44.

[8]韓映雄，張靜.“雙一流”建設院校對線上“金課”的貢獻[J].現代大學教育，2019，（06）：25-30.