核心素養下小學數學“做中學”實踐策略

許碧如

摘要：時代的發展促使社會各方面都在進步，尤其在教育方法的創新上出現了許多熱門的方式。但是，不論如何發展都是為了提升學生的核心素養，使學生成為家長希望、學校期望、社會需要的人才。動手操作能力是核心素養的重要能力之一，而談到動手操作，大家自然而然會想到在做中學，到實踐中學。文章將深入討論如何落實核心素養下小學數學“做中學”的實踐。

關鍵詞：小學數學 做中學 核心素養

“做中學”既是教育理念，也是一種合理的教育模式，它要求站在學生的角度進行改革，促使教師將更多的課堂時間交還給學生，從而激發學生的學習動力和學習興趣。“做中學”要求學生在課堂上通過自己動手，在實踐中不斷地深入觀察和思考，以悟得新知，同時學會將習得的知識與具體的生活實踐相聯系，做到學以致用，活學活用。在這個過程中，教師應該起到積極的引導作用。小學生年齡較小，思維方式比較單一，需要教師將其向正確的、合理的方向進行引導，利用師生互助的模式提升教學效率。

一、在“做中學”，提升學生學習興趣

陶行知先生提出“教學做合一”的教學理念，該理念也從各方面印證了“做中學”的可行性。傳統的課堂教學模式單一枯燥，容易使學生喪失學習數學的信心和興趣，這對于核心素養的提升造成了極大的障礙。因此，教師需要創新教學方法，構建學生喜歡的課堂，讓學生在愉悅的氛圍中發展自我，提升自我。

例如，在教學《表面積的變化》時，教師提前要求學生在課下準備好幾個空牛奶盒。課堂上，教師先給學生做示范，用6個牛奶盒擺出一個長方形。接下來，教師提問：“請同學們兩人一組進行盒子的組合擺放，能擺出怎樣的圖形？一共有多少種變化？”學生一聽要做游戲，學習熱情一下子被調動起來，相互合作進行擺一擺、拼一拼，將自己能想到的圖形都組合出來。然后，教師讓學生將自己擺出的圖形組合的面積算出來，看其中最大的面積和最小的面積分別是多少。最后，教師用課件展示出超市貨架上牛奶盒的不同擺放方法以及牛奶箱中牛奶盒的擺放情況，讓學生在操作中體會到生活中處處皆學問，讓課堂更加“接地氣”。

在學生打基礎的重要時期，教師一定要培養學生良好的學習習慣，而不是讓學生進行機械式學習。課堂上，教師要多總結生活中的數學例子，引導學生自己去想、去體會，最終激發學生對于數學的學習熱情和興趣。

二、在“做中學”，激發學生創新意識

教師在課堂上正確地利用“做中學”的教育理念，以學生喜歡的方式進行輸出，引導學生去實踐，體會實踐出真知的道理，以此來啟發學生不斷思考、不斷創新，并從中得出結論。

例如，在教學《圓的認識》時，教師向學生展示各種時期車輪的照片，有三角形、橢圓形、圓形、正方形、風扇型等，然后請學生設計一種自己喜歡的車輪，將其畫在本子上。教師鼓勵學生將自己設計的車輪展示出來，并闡述這樣設計的理由。課堂上，學生非常樂意講解自己的設計，期待獲得大家的鼓勵。這個時候，教師一定要多鼓勵、多表揚學生，這樣才能不斷地激勵學生進行創新。接下來，教師可以將自己設計的各種各樣的車輪模型拿出來讓學生嘗試一下，最后根據實踐比較得出圓形的車輪速度最快，這樣就很順利地將本節的內容引出來。

小學生有各種各樣的奇思妙想，教師需要通過合理引導讓學生積極地創新思考，將自己的想法和課本知識有機結合。這樣的教學模式不論是對學生的學習興趣還是創新意識都有極大的推動作用。

三、在“做中學”，促進學生的邏輯思維發展

學習數學不僅能幫助學生構建屬于自己的理性思維方式，而且在多角度、多層次的教學中促使學生的邏輯思維能力逐漸變得成熟。而“做中學”教學模式可以為學生邏輯思維能力的形成提供方便，讓學生在實踐中尋找適合自己的邏輯思維方式。

例如，在教學《數的認識》相關的內容時，教師可以給每個學生提供大量的火柴和珠子，讓學生通過擺火柴和撥珠子的方式認識數。比如，教師先讓學生用自己喜歡的方式組合出20，然后讓學生組合出100，接著再讓學生組合出206。學生紛紛開始用珠子和火柴不斷擺出上述的數，但擺到后面會發現很累。這時候教師可以引導學生：“大家可以試著想一想如何用最少的東西很快地擺出上面的數。”此時，教師可以提醒一下學生：“大家可以用火柴或者珠子代表一個十位數或者百位數，這樣就能夠快速地擺出自己需要的數。”學生受此啟發，很快就能擺出自己需要的數。比如，學生會讓一個珠子或者一根火柴代表10，又或者用一根火柴或者一個珠子代表5。總之，這樣的方法會加快數字的獲得，學生思維一下被打開。借助這樣的方式，學生思考問題的速度會得到極大的提升，在以后的解題中，學生積極地構建自己喜歡的解題思路，盡可能使問題變得更簡單。

“授人以魚不如授人以漁。”每個人的邏輯思維方式是不同的，教師需要對其進行鼓勵和引導，幫助學生建立自己的邏輯思維方式，以便于在未來的學習中始終保持高昂的學習熱情。

四、在“做中學”，鼓勵學生總結反思

知識學習是一個積累的過程，學生會在不斷的學習中了解到越來越多的知識，從大量的知識中總結反思，保證知識方便自己理解和容易儲存。

例如，在教學《統計》一節的相關知識時，教師可以提前為學生購置大量的動物以及植物的卡片，然后提出問題：“如果要你向家長介紹這些卡片，該如何進行簡單的統計分類呢？”接下來，教師將課堂交給學生，讓學生自行進行分類，教師只在旁邊進行簡單的提示。有的學生按照大小進行分類，有的學生根據顏色進行分類。每個人的分類方法都具有自己的特點。教師鼓勵學生分享自己的分類方式，說出理由。最后，教師帶領學生對不同的分類方式進行總結反思，觀察哪種方式是更加簡潔的，思考哪些是自己需要學習的地方。這樣的學習方式會讓學生不斷收獲自己需要的解題技巧，以便在未來的學習中更加高效。

在課堂上，教師組織學生或主動尋找大量的方法思路，通過不斷的總結和反思，拓寬自己的思路。在互動交流的過程中，教師鼓勵學生相互交換經驗和方法，從而實現綜合素質整體提升。

教師應鼓勵學生在“做中學”的模式下發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，在不斷的學習中感受數學的魅力，理解邏輯思維的強大，幫學生從小掌握思考問題的方式。教師應該熟悉學生的學習心理，在教學中不斷地總結經驗，以學生喜歡的課堂模式向其傳輸如何從做開始，“做”“學”“思”并行，在提升學生數學能力的同時，提升學生的核心素養。

參考文獻

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