建構多元學業評價體系助力數學核心素養提升

余如意

摘要：隨著教育改革的不斷發展，在核心素養視域下，對小學數學教學提出了全新的要求。小學生的數學學業能力研究強調要多元化評價，要追求立德樹人，全面綜合發展。基于核心素養理念建構多元融合的學業評價體系，促進學生數學核心素養的全面提升。

關鍵詞：數學教學 核心素養 多元評價

核心素養視域下的數學學習應該更關注學生的可持續發展和數學獨特的育人功能。基于核心素養建構的多元化數學評價體系既要重視測評成績，也要注重立德樹人及其他方面的潛能發展；既要堅持和數學課改的步驟相適合，也要追求“知行合一及情感態度與價值觀”等多維目標的落實。教、學、評形成一個完整的系統，全面關注學生的數學學習歷程，以評促學激勵學生的學習，以評促教改進教師的教學。著眼學生核心素養發展的定位，關注課程的整體育人功能，這就需要根據學生個人發展為需求，通過統整、開發、重組、優化、融合適合學生的課程資源，建構以學生核心素養發展為宗旨的數學學業評價體系，建構多元的學業測量評價標準，提升學生數學素養、實踐能力以及創新意識。

一、多維目標制定促評價有方

小學數學學業評價是促進教師專業以及學生數學綜合素質發展的有效途徑，為教師的成長與學生數學的學習發展提供平臺。多維目標制定為實現學生綜合素養的培養教學指引方向，評價內容與方式顧及知識技能、方式方法以及情感態度等廣泛的維度。評價方案的設計依據評價目標，評價目標則必須與教學目標一致，以落實發展學生數學核心素養為首要宗旨。

1.前測導學指引評價目標走向

課前針對學生數學學業能力水平現狀進行調查問卷了解學生基本學情、對待數學的態度，以及學習中存在的困難，有針對性地設計課前導學單。如教學《認識百分數》時，對班級學生進行前測：

請任意寫出兩個百分數，并把每個百分數的讀作寫出來。

手機顯示電量還剩40%，請用自己喜歡的方式（畫圖表示或文字描述）表示40%的意思。

你想了解關于百分數的哪些知識？

教師通過前測結果反饋，了解多數學生會“讀寫百分數”，知道“百分數在生活中的應用”，并能通過上網查找資料或與同學合作交流等方式，探究百分數的相關內容。教師圍繞課題知識點設計前測評價，有助于分析班級學生思維能力和學習習慣的差異，調整教學環節目標，課堂結構和教學策略，促成學習結果與教學任務的契合。

2.課堂診斷落實評價內容細則

數學學習要滿足學生多維發展需要，教師應依托課堂觀察量表進行課堂診斷，注重觀察學生的學習過程，制定過程性評價、即時性評價、總結性評價細則，關注學生課堂表現是否積極參與并清晰表述觀點，是否主動記錄對自己有幫助的學習內容；是否認真傾聽有效思考，積極與同學交流；是否愿意參與小組活動并對學習內容積極性高。針對課堂觀察診斷，學生進行自我評價，小組互評，收集結果，記錄反思，考察學生的分析整合知識技能的能力，綜合運用數學評價的標桿效應改進教師教學行為。

二、多元融合開展促評價有度

基礎教育課程改革明確提出建立促進學生、教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性、多元性評價，通過“學科整合”融合的實施策略。既強調數學學科本質屬性的獨立性，又強調數學學科與其他學科之間的模糊邊界的整體性，在符合課程基礎情況下，對學生數學學習進行全面的發展性評價，建立評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化的小學數學學習評價的模式，通過有熱度有廣度有深度的評價模式調動學生學習數學的熱情，激發潛能優勢，關注全面發展。

1.開展多元相融的拓展性評價活動

學生通過記錄自己的探索過程和階段成果，通過自評、組評、師評、家長評等方式對學生的學習態度、興趣、習慣、方法、能力等方面進行全面評價。

學生根據階段學習的知識，制作“典型題和易錯題的摘抄卡”“復習反思記錄卡”和“隨堂記錄卡”，通過小組討論交流，互動評價，同學之間取長補短。

學生圍繞階段數學知識點進行數學繪本、數學手抄報、數學日記、數學趣味題編創及趣味故事等創作。教師擇優匯編成冊，融合文學、美術等多元素創作，不但可以梳理數學學習知識，而且可以讓無趣、枯燥且難記的數學知識趣味呈現，寓教于樂。

數學研究性實踐報告展現學生的整個探究過程，學生對數學知識進行回顧并應用于生活實踐。從中可以看出一個孩子數學思維的形成和數學意識的發展過程，教師能對這個過程學生的情感、態度、價值觀進行綜合判斷。

2.學生數學學習綜合測評“智慧數學成長活動手冊”記錄

“智慧數學成長活動手冊”內容包括對學生規劃的學年目標、數學基礎技能掌握、作業展評、習慣表現、競賽比拼等各類成果的各級評價。建立“智慧數學成長活動手冊”可反映出學生成長與進步的歷程，手冊內容以表現性評價為主，結合日常評價與階段性評價。綜合測評注重學科融合性與學生學力發展的導向性，有助于學生定期整理反思，清楚自己的優劣勢，有助于教師因材施教制訂針對性教學方案。

三、多層反饋機制助評價有效

學業評價是教育評價重要的組成部分，在小學數學教學中制定多層學業反饋機制，有利于學生多方面互動交流，有利于提高教學效率，使學生獲得成就感，促進學生主動、可持續發展。

1.個人評價與小組評價結合

通過比較和同伴在各方面的不同表現，學生可以發現自己的優缺點，同時發現同伴在解決問題時的不足與貢獻，體會互助合作的意義。在分組合作時，根據組員差異進行合理分配，使小組評價更具層次性，小組評價明確責任，尊重每個人的價值，樹立榜樣目標鼓勵取得最佳活動成果。教育家陶行知曾倡導 “小先生制”的教學評方式，設立多角色，提出讓兒童一邊當學生 ，一邊當“先生”，“即知即傳入”，通過小組合作更能產生1+1>2的無限的發展潛能。利用伙伴評價效應，形成互相影響共同促進的和諧氛圍，發揮學生的主體作用和主觀能動性。

2.家長評價與教師評價相結合

家長和教師之間的協作評價能夠為學生的學習提供大量的反饋信息，教師可以根據這些反饋做出有效教學決策。通過家長的參與，教師建立家校協作機制，利用網絡學習平臺、家校互動平臺等信息技術信息資源輔助評價機制應用。在階段學習中制訂真實性評價計劃，并通過學生數學成長檔案進行記錄。教師布置學習任務，家長參與評價學生的學習態度、學習獨立性和自主性，學生在數學成長檔案中存儲數學成果，教師定期、定量評價，階段測試結果性反饋，學習態度與方法過程性反饋，家長和老師通力合作，把評價作為激勵孩子學習的有效手段，提升學生核心素養。

總之，對數學學習的考查和評價“要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心”。運用評價目標多元化、評價方法多樣化、評價機制多層化的評價體系，多角度、多側面來考查和評價學生數學學習水平，建立一個以發展學生數學核心素養為宗旨的多元化評價體系。“行是知之始、知是行之成”，實施評價應多維多元多層，多管齊下，質量兼顧，依托整合資源，抓住數學核心，堅持以生為本，促進學生創新精神和創新能力的全面發展以及數學核心素養的全面培養。

參考文獻

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