情境化教學模式在小學數學中的應用策略研究

摘要：教師應該積極的改變教學的策略，采用情境化的教學模式，為學生創建生動形象化的教學情境，促使學生感到數學學習的快樂，有效的提升學生學習的積極性，進而實現小學數學教學的質量有效提升。本文以小學三年級的數學教學為例，采用情境化的教學模式進行教學，取得了良好的教學效果，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：情境化教學;小學數學;應用策略

采用情境化的教學模式，能夠打開學生想問題的方式，從而實現學生思考能力的提升。教師通過創設多種有效的教學情境，來引發學生積極的思考，并以此來提升學生的數學學習能力，進而促進學生數學綜合素養的全面發展。

一、構建問題的情境，進行課前的導入

小學生天生活潑好動，貪玩心較重。教師在上課時應該首先創設有效的情境來促使學生跟著教師的節奏來完成知識的學習，從而實現良好的學習效果。教師創設問題的情境，引導學生積極的思考，促使學生為了探究問題的答案，快速的進入到學習的狀態，激發了學生學習的動力，有效地提升了教學的質量。例如：《走進天文館——年、月、日》一課的教學時，教師首先向學生提問：你們都知道自己的生日是哪一天嗎。教師指名讓學生回答。接著教師為學生準備一些年歷卡，讓學生在年歷卡中找出自己生日的那一天，并數數自己生日的那個月有多少天，引導學生在年歷卡中查找。接著教師說出：兒童節、教師節和勞動節，這幾個節日，讓學生在年歷卡中尋找，并讓學生說出這幾個節日中所在的月份有多少天。接著教師讓學生數一數一年中有多少個月？每個月中各有多少天，讓學生算一算一年當中總共有多少天？學生探討完畢以后教師指名讓學生回答，學生回答以后教師與學生一同進行總結。接著教師借助多媒體為學生展示2014、2015、2016年三年的全年日歷，讓學生找出其中的區別，同時讓學生重點觀察這三個年份年份中2月份的天數。學生發現有的2月份是28天，有的2月份是29天。接著教師為學生講解：2月份有28天的這一年，人們叫做平年，2月份有29天的，這一年人們把它叫做閏年，同時教師為學生講解閏年的計算方式，然后讓學生進行探究一年中每個月份的天數，讓學生思考有什么好的記憶方式。有的學生說出了順口溜：一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬，三十整。接著教師為學生講解多種記憶的方法，讓學生明白冬月就是11月，臘月是12月，幫助學生快速的記憶。教師采用問題的情境進行教學，有效的激發了學生探究的欲望，使學生有了學習的動力的動力，并高效的完成了教學的目標。

二、創設多媒體情境，提升學生的印象

隨著科技的發展，在小學的教學中借助信息技術進行教學，能給學生帶來多樣化的體驗，促使學生在情境化的教學模式中，運用多媒體技術給學生帶來視覺的體驗，能有效的提升學生的好奇心。同時教師加上一些動畫視頻或圖片來展示教學的內容，能引起學生內心的共鳴，從而使學生在進行學習的過程中加深了對于教學內容的印象，從而實現了良好的教學效果。例如：在進行《采摘節---混合運算》一課的教學時，教師為學生創設有效的情境，為學生展示了秋天果實成熟的景象。然后問學生現在是什么季節，果園里都有什么水果成熟了呢？然后我們一起去進行采摘吧。教師引導學生觀看視頻，讓學生從中找出相關的數學信息。學生觀看完畢后，教師對學生提問：視頻中一共有幾輛汽車，每輛汽車上有多少人，一共來了多少個人。同時讓學生觀看視頻中的人物中，每個人拿了幾個籃子？拿走了幾個，然后還剩幾個，讓學生進行問題的思考。接著教師讓學生觀看另一組圖片，說出小明一家來到了采摘節上他們先進了葡萄園，然后再進了蘋果園，小明一家先摘了35千克的葡萄，小明的爸爸又摘了45千克的蘋果。小明摘的葡萄可以裝多少箱，小明的爸爸摘的蘋果可以裝多少箱，他們全家一共買了多少箱水果。教師引導學生進行問題的探討，并讓學生思考在有加減乘除的混合運算中，應該先算什么再算什么。教師借助多媒體創設情境進行教學，能促使學生將生活實際與數學知識進行有效的聯系，有效的提升學生的積極性，拉近了學生與數學的距離，并達到了良好的教學效果。

三、創設游戲的情境，激發學生的興趣

小學階段的學生年齡較小，若讓學生在課堂中一直全神貫注的進行知識的學習，對大多數學生而言都很難做到。因此教師可以采用一些競賽游戲來豐富課堂教學的內容，能有效地激發學生的學習興趣，促使學生積極的參與其中，對于學生學習效率的提高也起到了積極的促進作用。例如：在進行《時、分、秒的認識》一課的教學時，教師教授完教學的知識后，為幫助學生鞏固教學的內容，在班級中開展了“鱷魚、鱷魚幾點了”的游戲活動。教師首先為學生進行示范，教師作為“鱷魚”，讓學生向“鱷魚”提問幾點了，教師在班級中撥動鐘表，定好后讓學生以最快的速度前奔跑，然后教師喊停以后，教師邁三步最先抓到的學生來充當“鱷魚”，然后親自去波動鐘表。學生在波動鐘表的過程中，教師和其他學生觀看這名學生波動的是否正確。如果不正確，教師給予這個學生一定的“懲罰”，學生通過多次的撥動后有效的鞏固了教學的內容，教師借助這種游戲的情境幫助學生進行知識的鞏固，提升了學生參與的積極性，同時為今后的學習建立了良好的基礎。

綜上所述，在小學數學的教學中運用情境化的教學模式，有效地激發了學生學習的興趣，有利于學生綜合素養的發展及學習能力的提高。同時學生在進行問題的探究的過程中，高效的掌握了教學的內容，從而實現了教學效率的顯著提升。

參考文獻

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