小學語文寫作中融入真情實感的策略研究

摘要：唯有在寫作中融入自己的真情實感，方能寫出文質兼美的文章。一篇習作要打動人，必須是充滿真情實感的，只有讓讀者切身感受到習作所表達的思想或情感是真實的，才能夠引起共鳴。小學生對于情感的表達尚不順暢，需要教師的引導。本文以統編版小學語文六年級下冊第三單元是習作單元為例，對此進行了深入的探究，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學語文;寫作;真情實感

我們常常會看到一線教師吐槽學生習作當中千篇一律或者弄虛作假的現象，原因自然是多樣的，但其中也不能排除一條，學生有真情實感，卻不知道如何表達。換句話說，就算是自己心里的真實情感，學生可以用表情、動作、口頭語言自然流露出來，但是當形成文章以書面形式表達出來時，也是需要方法技巧的。筆者小學語文教師多年，一直在探究如何讓學生在寫作中融入真情實感，以下是自己的一些看法。

一、小學語文寫作教學中的誤區

1.誤區一：題目出現指向性錯誤。

部分學生習作以“人”為關鍵詞，如“難忘的一個人”。整篇文章以“歌功頌德”為主，此人的高風亮節、任勞任怨、無私奉獻等優秀品質在文中恣意流淌，造成過分褒獎式表達的泛濫。主要問題是學生審題不清，不管什么文體，具體什么要求，都按照自己既定的方式“出牌”。

2.誤區二：沒有真情實感。

一篇文章如果沒有真情實感，后果是非?？膳碌?。學生曬到群里的文章很難有扣人心弦，身臨其境之感。作為六年級學生習作水平和表達能力，不但要有真情實感，而且要有情感上的變化和波折?！赌莻€星期天》一文中，作者剛開始對渴望外出時高興，緊接著心情變得有些緊張、焦急;到后來的委屈，失望。由此可見，作者情感的變化是多元的，是有波折的，是復雜的，心情“晴雨表”和內心“曲線圖”應該是情感流露的策略。

3.誤區三：表達找不到抓手。

情感不是空穴來風，信手捏造的，必須依附于具體的事例之中。只有具體的事例才能導致一個人情感發生變化、心情產生波折。從選材來看，學生鋪設的事例相對簡單，所有情感來得很快，一開口“高興”來襲，所以，接下來便沒有了可讀性和豐富性，當然也就沒有表達的延展性和生動性。學生的情感去得也快，事例草草幾句就概述完了，情感也隨之來了個緊急大剎車。于是，文章沒有耐人尋味、一波三折之感。

二、融入真情實感的策略

1.代入式模仿，感受細節

這種模仿是我們經常運用的。當學習一種較好的句式或段式時，引導學生運用這種句式或段式進行仿寫。而這種代入式仿寫往往也是最有效的。在《匆匆》的課后習題中，就安排了這樣一個仿寫：“時間的流逝本是人們司空見慣的平?，F象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對‘時間之流’有什么感觸？依照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來?！狈从^第三自然段，用類似的多個分句羅列了一系列生活中的細小的事情，來描寫時間的流逝，學生很容易就能夠進行代入式仿寫，在仿寫中感受表達真情實感要從這些細節當中著眼，觀察細微、表達細微，情感越細膩。

一、堅持說真話，寫真實的人、事、景。

習作要有真情實感，最主要的是說真話，必須杜絕虛假編造，堅持寫真實的人、事、景，把自己的所見所聞所想都如實地敘述出來，把事情的來龍去脈講清楚。因為只有寫自己經歷過的事情，才有可能寫出真實的感受或思想。習作時堅持怎么說就怎么寫，怎么做就怎么寫，怎么想就怎么寫，力爭還原事件的原貌。因為都是在真實記錄自己的所見所聞，自己的感受、見解、思想等自然就滲透進去了。堅持了這一點，習作自然就有了真情實感。如“肉墩墩的小爪子，圍著我跳啊跳，翹著的小尾巴搖呀搖，毛茸茸的小腦袋蹭著我的腿‘喵喵’叫?！边@樣的描寫一下子就把對小貓與自己的感情寫了出來。

二、抓住觸動自己情感的細節，盡可能地寫具體

習作的真情實感是靠所寫事情中一些細節來體現的，這些細節其實就是打動讀者的動情點——那些讓人氣憤的、流淚的、高興的、難忘的、悲傷的等鏡頭。因此，在日常生活中，我們要養成認真觀察，善于體驗，注重搜集動情點的習慣，把那些最讓自己情感觸動的細節記錄下來，同時寫詳細、寫具體，習作的真情實感自然就打動人了。很多習作中，我們都會看到“我傷心極了”、“我太激動了”、“這太讓人氣憤了”等表示情感的話語，但對造成這種情感體驗的實例或細節卻少了詳細的敘述，讀者看到的只是作者自己的情感表白，并不能從習作者的敘述中體驗出來。要讓習作有真情實感，必須把觸動情感的細節詳細寫出來。比如寫自己受了委屈，不但要把受委屈的原因寫清楚，還要把當時的環境，相關人物與自己的語言、動作、神態、心理活動等方面都寫詳細，這樣，讀者在閱讀的時候，自然就有相同的體驗，如同身臨其境，習作自然就充滿了真情實感。

總而言之，寫作中真情實感的融入有徑可循，希望諸位教師能夠多多探究，給予學生正確的指導和引領，提高學生的寫作本領。

參考文獻：

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