高中數(shù)學(xué)分組式競(jìng)爭(zhēng)課堂組織之翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂具有極強(qiáng)的針對(duì)性，三五分鐘甚至十多分鐘的視頻，專門針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)清楚深刻的理解。且電子設(shè)備早已進(jìn)入千家萬戶，學(xué)生在課上沒辦法理解的話，教師可以將視頻交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行一個(gè)自主學(xué)習(xí)，了解其中的知識(shí)點(diǎn)，并且將自己的問題記錄下來，在上課的時(shí)候，進(jìn)行詢問。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣，將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生理解起來更加輕松，考試時(shí)也可以取得一個(gè)好成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);課上提問;加深理解

學(xué)生沒辦法理解知識(shí)點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)很難解決的問題，教師在課上講，但學(xué)生在課下神游，記憶都是問題，更別說理解了。翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行了一個(gè)互換，由原本的教師在課下備課，改為學(xué)生在課下對(duì)某一課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。在課上的時(shí)候，將主體從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，學(xué)生對(duì)于自己不理解的內(nèi)容，和其他學(xué)生進(jìn)行討論或者詢問教師，以此來加深對(duì)知識(shí)的理解。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)教學(xué)來淺談構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方法，希望能對(duì)廣大教師起到積極的借鑒作用。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生感覺學(xué)習(xí)并不是一件有趣的事情，或者在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺到累，在課下的時(shí)候，自然不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生當(dāng)做主體，學(xué)生在一種輕松快樂的環(huán)境中，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到問題的時(shí)候也不用擔(dān)心，因?yàn)樵拘枰v解的內(nèi)容已經(jīng)放到了課下，課上被專門留出來解決學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件有趣的、輕松的事情時(shí)，在課下也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“任意角的三角函數(shù)”這一課程的時(shí)候，并不會(huì)急切的將教學(xué)模式改變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的模式，而是通過布置任務(wù)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在最開始的時(shí)候，學(xué)生還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件比較枯燥的事情，這個(gè)時(shí)候，貿(mào)然將視頻布置下去的話，學(xué)生很難說服自己去看，不看自然也就沒有后續(xù)的發(fā)展。而我可以在講解結(jié)束之后，將視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，并且將自己的問題記下來，在第二天上課的時(shí)候，把問題告訴我。這就相當(dāng)于一個(gè)任務(wù)，學(xué)生雖然不想做，但考慮到我的存在，還是會(huì)進(jìn)行。而在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生將自己的問題提出來，我在不斷解答的過程中，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)并不是一件非常枯燥的事情，且老師也只是一個(gè)正常人，有正常的情緒。當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)問題的時(shí)候，當(dāng)我再次布置任務(wù)的時(shí)候，不用說，學(xué)生也會(huì)拿出百分之一百二十的精力來完成任務(wù)。

二、課上由學(xué)生進(jìn)行提問

教師將教學(xué)視頻交給學(xué)生，讓學(xué)生在課下抽時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些教學(xué)視頻雖然大都是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，但學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，肯定會(huì)有不理解的地方，由學(xué)生單獨(dú)去找教師詢問，對(duì)有些比較靦腆的學(xué)生來說，并不是一個(gè)容易的事情。但如果將學(xué)生放到一個(gè)大環(huán)境里，所有人都踴躍提問，課堂氣氛就是如此，靦腆的學(xué)生也會(huì)慢慢的被帶動(dòng)，將自己的問題提出來，由教師進(jìn)行解決。

例如，我將“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”這一篇課程的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，我會(huì)在給學(xué)生傳輸視頻的時(shí)候，便給學(xué)生定下任務(wù)，“認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先將其記錄下來，但是要切記，這些不懂的知識(shí)點(diǎn)不能是非常容易的，你們必須確定自己沒辦法解決，才能向我發(fā)出提問”，這種情況下，就能在一定程度上解決學(xué)生不自己進(jìn)行思考就當(dāng)做問題的情況出現(xiàn)，且在上課的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問題，我可以找出那些沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的學(xué)生，讓其上臺(tái)幫忙講解，學(xué)生之間的關(guān)系比較好，由學(xué)生進(jìn)行講解，能夠很好的吸引其他學(xué)生的眼球，對(duì)講解的學(xué)生也能提到二次鞏固的作用。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)感覺到累，在不斷的學(xué)習(xí)中，逐步改善對(duì)高中數(shù)學(xué)的印象，甚至還有可能愛上這一門課程。

三、加深學(xué)生的理解

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后統(tǒng)一在課上提出來，由教師進(jìn)行解決。貿(mào)然采取這種教學(xué)方法，教師可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生理解起來會(huì)不會(huì)比較困難，但這個(gè)問題大可不必?fù)?dān)心。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，如果沒辦法理解的話，根本沒辦法發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更別說再課堂上提出來了。且沒有教師的存在，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件輕松的事情，在自學(xué)中，愛上數(shù)學(xué)。

例如，我在講解“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課程的時(shí)候，因?yàn)槠渲猩婕暗饺恰⒑瘮?shù)、甚至圖像等多種知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生想要自發(fā)的進(jìn)行理解可能并不是一件非常輕松的事情，而我在這個(gè)時(shí)候可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)視頻，針對(duì)這一章節(jié)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的短視頻，短的三五分鐘，長(zhǎng)一點(diǎn)的也就十來分鐘，在這種情況下，學(xué)生在了解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，可以直觀的找到自己的弱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)專項(xiàng)突破，如果視頻還是沒辦法解決問題的話，我還可以在課上讓學(xué)生將自己的問題提出來，讓大家一起進(jìn)行思考，提高凝聚力的同時(shí)，還能很好的幫助學(xué)生理解，一舉多得！

總而言之，想要在高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師就必須要放開手，相信學(xué)生，過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓這種教學(xué)方式失去其原本的魅力，最終讓學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)四不像，產(chǎn)生厭煩的情緒。而對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式是一種全新、從來沒有接觸過的，興趣十足，且在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加輕松，提問的時(shí)候也不會(huì)因?yàn)樽约旱男愿穸鴮?dǎo)致放棄，為了更好的自己，不斷前進(jìn)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

本文系：南平市“十三五”中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題《分組競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的研究》（編號(hào)：zxsxgg2020002），研究成果。

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福建省建甌第一中學(xué)?葛明