淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課改的不斷推動(dòng)下，更多先進(jìn)的教學(xué)方式被引進(jìn)或者被應(yīng)用于教學(xué)，教師為適應(yīng)新的教學(xué)要求，逐漸尋找新的教學(xué)出路，思維導(dǎo)圖便是其中的一種，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越系統(tǒng)化、規(guī)范化，各個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平不同，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，為學(xué)生總結(jié)出最全面、核心的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，本文先介紹了一下思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，然后從詞匯與語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作三方面進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了介紹，以供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)教學(xué);影響;應(yīng)用

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，英語(yǔ)的作用越來(lái)越重要，英語(yǔ)在以后工作與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越廣泛，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量，在此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以“思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響”以及“思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要談?wù)剛€(gè)人對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的見(jiàn)解與看法。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助高中生宏觀(guān)的理解高中英語(yǔ)。高中英語(yǔ)涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，知識(shí)面較廣，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間與經(jīng)歷在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，然而英語(yǔ)知識(shí)的分布較為零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)的大框架做出一個(gè)較為清晰的總結(jié)，幫助學(xué)生從宏觀(guān)的角度理解英語(yǔ)知識(shí)框架，從整體上把握英語(yǔ)的學(xué)習(xí);其次，思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)較為清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為簡(jiǎn)單，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，思維導(dǎo)圖不同于普通板書(shū)的方式，能夠?qū)⒅R(shí)清晰的展示出來(lái)，這種新穎的總結(jié)方式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維意味著對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與運(yùn)用，思維導(dǎo)圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)準(zhǔn)確、有序、有邏輯地思維方向，學(xué)生能夠順著這個(gè)思路進(jìn)一步將英語(yǔ)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)有序化

教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法時(shí)更加有邏輯、有順序，這樣可以幫助學(xué)生在記憶與理解是更加容易深刻，如在學(xué)習(xí)Earthquakes時(shí)，該章節(jié)主要學(xué)習(xí)的是對(duì)that/which/who/whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，筆者便利用思維導(dǎo)圖將其中的語(yǔ)法與詞匯總結(jié)整理了出來(lái)，首先將按語(yǔ)法分為四大種類(lèi)，即that/which/who/whose分別引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，接著將教材中涉及到的各個(gè)定語(yǔ)從句的特點(diǎn)與相關(guān)的詞匯進(jìn)行總結(jié)，如who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句一般特指人;who是主格，在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)，此時(shí)不能省略;在定語(yǔ)從句中，who在人稱(chēng)、數(shù)上和其前面的先行詞保持一致等等特點(diǎn)，這些是who引導(dǎo)定語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)法特點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)生能夠清晰的、直觀(guān)的認(rèn)識(shí)到其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有序化。

（二）英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)理性化

其次，思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀也有積極的影響，英語(yǔ)閱讀中需要學(xué)生的詞匯量、邏輯思維能力、信息收集整理能力等，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維的鍛煉能夠幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀的框架、結(jié)構(gòu)、中心思想等，以筆者的實(shí)踐教學(xué)為例：高中英語(yǔ)閱讀可以分為三步進(jìn)行，即閱讀前，閱讀中以及閱讀后，在閱讀前，學(xué)生可以將英語(yǔ)閱讀的主要構(gòu)造、特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如：敘事類(lèi)的英語(yǔ)文章，需要知道發(fā)生了什么，為什么發(fā)生，事件結(jié)果，表達(dá)了什么思想，接著學(xué)生在閱讀中要有對(duì)文章節(jié)奏和結(jié)構(gòu)的把握，尋找有用的信息，總結(jié)閱讀前的哪些問(wèn)題，在閱讀后，根據(jù)課后的習(xí)題，學(xué)生可以將閱讀中和閱讀后總結(jié)的那些內(nèi)容進(jìn)行更加系統(tǒng)化的整理，這種方式能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容與中心思想，對(duì)課后習(xí)題做出相應(yīng)的判斷，深入、有序的了解英語(yǔ)文章知識(shí)內(nèi)容。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)綜合化

最后，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中也具備極強(qiáng)的生命力，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題是缺乏邏輯性，很多時(shí)候，學(xué)生是想到什么，寫(xiě)什么，只要湊夠字?jǐn)?shù)便可，但是，好的英語(yǔ)作文需要開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟發(fā)等內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作的規(guī)律以及英語(yǔ)寫(xiě)作的方法，如：英語(yǔ)寫(xiě)作分為記敘文、材料作文、信件類(lèi)作文、圖畫(huà)作文等等，這些作文種類(lèi)中每一種的寫(xiě)作方式皆不相同，且皆有其規(guī)律，教師可以將這些規(guī)律總結(jié)出來(lái)，同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，如根據(jù)作文的情景，有哪些常用語(yǔ)，信件類(lèi)常用thanksfor your email，giveyoumybestwishes等通用語(yǔ)，除此之外還有旅行類(lèi)文章的常用語(yǔ)等等，將其中的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)，能夠幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，為學(xué)生的寫(xiě)作增光溢彩。

三、總結(jié)

總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的重要作用，并將該教學(xué)方式積極應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，包括英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)知識(shí)體系，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的增長(zhǎng)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省紹興市越州中學(xué) 鄭云燕