建構主義理論下的高中數學合作學習模式探討

萬培虎

【摘 ? ?要】新課改對高中數學教學提出了新要求，為了轉變教學模式，提升學習效率，教師要營造一種合作的氛圍，調動學生積極參與其中，促進并提高每名學生的積極性和合作競爭精神。合作學習作為一種新的教學方法，需要師生的默契配合。隨著新課程改革深入推進，在對高中數學學習方式的討論中，“合作學習”的理念逐漸深入人心，“合作學習”的實踐也遍地開花。作為基礎課程的高中數學，學科知識體系繁雜，對學生邏輯思維、空間想象、運算推理、歸納綜合等能力要求較高。如何有效激發學生學習數學的興趣與積極性，以提高教與學的效果，改進學習方式、大力倡導開展合作學習是一種有益嘗試。本文在建構主義理論指導下，嘗試討論高中數學合作學習模式的構建。

【關鍵詞】建構主義理論 ?高中數學 ?合作學習模式探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.124

合作學習是指學生通過小組討論和交流，最大限度地促進自己和他人學習的一種學習方式。《普通高中數學課程標準（實驗）》針對“學習方式”指出：學生學習數學的方式多種多樣，不僅局限在對概念、結論與技能的記憶，自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。高中階段不僅是青少年形象思維向縱深發展的階段，也是抽象思維快速發展的重要階段，還是良好個性形成的關鍵時期。抓住這一青少年發展的關鍵階段，在學科教育中關注學生的思維發展、個性發展，不僅有助于提高學生的成績，更能積極促進學生個體的良好發展。數學作為重要的基礎學科，在鍛煉發展學生的抽象思維、綜合能力、應用能力等方面作用顯著，積極探討在高中數學教學中開展合作學習，不僅是數學學科教育發展的要求，更是培養學生相互協作、共同發展的有效途徑。

一、合作學習的內涵

目前，國內外學者對合作學習的內涵特征進行了長時間的探索。以合作討論的形式進行的學生學習有助于生生互助，激發學生主動性，小組獲得獎勵后的滿足感可以促進學生各方面能力的發展。合作學習是一種具有目標導向的教學活動，其基本形式是學習小組，動力資源是教學動態因素的相互合作，獎勵依據是小組團體成績。合作學習是指在教學過程中實施的一種以學習小組為組織形式，師生之間、生生之間通過協調的活動共同完成學習任務并以小組總體表現為獎勵依據的教學策略。雖然各位學者對合作學習的研究各不相同，但對于合作學習的內涵認知總體一致，可簡要概況為：有具體的教學任務目標、以小組學習為基本組織形式、教師分配具體學習任務并引導學生進行學習活動、屬于生生互助的學習行為、以小組整體表現為評價內容，目標性、主導型、主動性、協助性為其他主要特征。

二、建構主義理論下的高中數學合作學習模式

（一）構建生活情境，調動學生學習的積極性和自覺性

情境教學法是現代教育體系當中重要的一種教學方式，能夠通過構建生活情境的方式，讓學生增強實際體驗，獲得情感上的交流和感受，促進學生學習的積極性，幫助學生更形象生動的理解課程的內容。所以在培養學生合作學習的過程中，也要利用情境教學法，提高學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性，讓合作學習更流暢、更高效。比如，在必修三當中，有一節課叫作“隨機抽樣”，沒有接觸過這個概念的學生，在第一次接觸的時候會感覺到陌生，不能夠直觀地理解概念的含義。因此，我會采用構建生活情境的方式，上課時先不講課本中的內容，而是和同學們開個玩笑，說到：同學們，下一節體育課咱們有一些特殊的安排，需要大家分組抽簽，每一個小組選擇1個人前去參加學校的大掃除，現在咱們開始抓鬮，按照小組序號一個組一個組地來，大家不要擁擠，排隊過來，好不好？然后，我就會利用提前準備好的紙球，讓學生們通過抓鬮，選出每個小組當中的一個學生，最后再告訴大家，其實這是一個玩笑，但同時順便引入“隨機抽樣”的概念，讓學生通過實際的體驗，更方便、生動地理解“隨機抽樣”的含義。

（二）重視小組成員分工安排，構建合理的合作團隊

合作學習的本質特征在于“分工”與“協作”，對團隊成員的分工安排尤為重要。在開展合作學習前，教師應該主導合作學習小組成員的分配與搭配，如充分了解班級學生們的數學基礎和各方面素質，把成績較優與較弱的、性格積極活躍與文靜內斂的、動手能力強與思維推理能力強的同學進行混合搭配，讓小組成員強弱互補、動靜結合。在布置學習任務時，讓小組成員都有具體的任務，如繪圖、測量、記錄、演算、推導、總結等。同時，教師在合作學習的過程中要鼓勵組內優秀的同學積極幫助學習能力較弱的同學，引導他們跟上同組組員的學習節奏，積極促成互幫互助的局面。

（三）構建合作學習的教學原則

教學原則就如教學活動開展的執行規則，對于教學開展具有重要的指導作用。建構主義理論倡導以學生為學習主體、以教師為教學主導，通過協同合作完成教學活動。這些理念具體落實在合作學習中，體現為三個教學原則：第一，學生主體參與性原則。學生是學習的中心，應主動參與整個學習過程而非被動接受。高中數學概念多、邏輯強、體系龐大、應用性強，學生學習難度高、強度大，在教學中更需要教師設計情境，引導學生跟上教學節奏，保持對學習的熱情與參與。第二，教師引導性原則。教師是合作學習中的橋梁和紐帶，教師的作用體現在引導學生發現新知識點、了解新結題方法、架起新舊知識連接、掌握新知識的運用方法。如在函數奇偶性教學中，教師首先引導學生掌握偶函數定義后探討奇偶函數間的區別，再設置具體例題，在具體問題中學會奇偶函數的運算法則。第三，合作探究原則。合作學習關注學習者的問題意識、參與意識、合作意識。合作學習應以解決具體問題為目標，強調師生互動、生生互動，在互動中實現數學學科能力發展、學生素質進步等目的。

三、結語

簡而言之，廣泛的應用合作學習這種模式，對課堂教學氛圍的改善、學生學習主動性和積極性的提高、探究精神的培養均有促進作用。學生在輕松的環境中得到新知識，教師在輕松的環境中提升了課堂學習效率與質量，實現了共贏。

參考文獻

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