小學道德與法治課堂中學生口語交際能力的培養

摘要：隨著素質教育的深入改革，小學階段的學生受到了廣大教師的重視，小學階段是培養學生“聽、說、讀、寫”這些基礎能力的重要時期，小學階段的所有學科都在培養學生的這幾項基本能力。道德與法治課堂不同于其他的課堂，道德與法治課堂中教師與學生之間的交流和學生與學生之間的討論比較多，所以在小學階段的道德與法治課堂中培養學生的口語交際能力是很方便的。筆者將結合自己的教學經驗來簡單談一談如何在小學道德與法治課堂中培養學生的口語交際能力，以供廣大教師參考。

關鍵詞：口語交際能力;小學道德與法治;營造情境;師生互動;小組練習

小學階段的道德與法治不同于數學和語文這些學科，數學學科有很強的邏輯性，語文知識有很強的知識性，而道德與法治課堂有著很強的開放性，教師在進行課堂教學時，可以選擇多種多樣的教學方式來進行教學。所以說，在道德與法治課堂中可以很好地培養學生的口語交際能力，教師可以在課堂上營造實際的情境，讓學生之間進行訓練。教師也可以在課堂上進行師生互動，增加學生與教師交流的次數，讓學生嘗試與非同齡人進行溝通，從而保證學生生活的質量。

一、結合教材營造實際的情境

現在許多的教師都在強調讓課堂回歸生活，也開始進行課堂教學的生活化，但是無法完全地做到課堂教學的生活化，課堂教學還是無法完全融入生活之中。但是教師可以在課堂上營造生活中實際的情境，讓學生在課堂中進行學習。道德與法治課堂也一樣，教師可以在課堂中營造實際的生活情境，讓學生在營造的情境中進行口語交際的練習，這讓不僅能讓學生參與到課堂當中，還營造了一個偏向生活的課堂氛圍，讓學生在自己熟悉的氛圍中進行練習。可以很好地提高學生的口語交際能力。

例如，在進行“當沖突發生”一課的講授時，我在課堂中營造了一個是實際的情境，我讓兩名學生一起去拉一個橡皮筋，橡皮筋越來越長、越來越緊，但是兩名學生都沒有松手的意思，不一會兒，橡皮筋斷了，打到了兩名學生的手。然后我告訴學生，當遇到沖突時，不要雙方都僵持不下，這樣會傷害到兩個人，但是只要一個人稍微妥協，這件事就會“大事化小小事化了”。然后我讓兩名學生之間互相說“不好意思”、“對不起”等詞，并找出自己的原因，這樣不僅鍛煉了學生的口語交際能力，還讓學生養成了良好的道德品質，促進學生的成長。

二、在課堂上進行師生互動

小學階段的學生喜歡跟自己年齡段相同的學生進行溝通交流，這是許多低年齡段學生的普遍現象。學生接觸到的其他年齡段的人大多為自己的父母和教師，而家長與學生之間關系密切，并不存在問題，但是學生與教師之間存在很大的溝通問題。學生“害怕”、“不好意思”跟教師進行交流，這影響了學生的成長，也不利于學生口語交際能力的培養。所以，教師應該在課堂中增加與學生之間的互動，讓學生與教師之間進行口語交際，消除學生的負面情緒，這樣才能讓學生與每個年齡段的人進行交流，促進學生全面發展。

例如，在進行“可愛的動物”一課的講授時，我向學生展示了“老虎”、“獅子”、“熊貓”等動物的照片，讓學生仔細地觀察這些圖片，并告訴學生：“我一會選出一名動物介紹專家，來對這些動物進行介紹。”學生都很認真地觀看圖片。然后我挑選出一名學生，對他說：“我想知道老虎和獅子的區別，你能跟我說一說嗎？”學生在對比后跟我說：“老虎身上有花紋，獅子身上沒有，但是獅子身上有鬃毛。”我通過師生互動的形式，讓學生觀察動物，并說出其特點與區別，這不僅鍛煉了學生的信息獲取能力，還培養了學生口語交際能力，促進了學生的全面發展。

三、安排學生在小組內進行練習

由于教師的精力有限，無法在時長為45分鐘的課堂中督促每名學生都進行口語交際的練習，所以教師可以設立學習小組，讓小組內的成員與成員之間進行口語交際的練習，這樣不僅讓每名學生都進行了口語交際的練習，還讓大量節約了課堂上的時間，確保了課堂內容的教學。同時，教師還可以將監督的權利給到每一名學生，讓學生督促自己和自己的練習對象高效地完成口語交際的練習。這樣，不僅培養了學生的口語交際能力，還培養了學生的小組合作的意識，提高了學生的綜合能力。

例如，在進行“我家的鄰居”一課的講授時，我讓組內的同桌兩人扮演“鄰居”，然后給出情境：你要出門好幾天，沒辦法接收快遞，你想讓鄰居幫忙收一下快遞，你會怎么說。然后我留出了一段時間讓學生進行思考，并在思考完成后與同桌進行口語交際練習。在經過一段長時間的練習后，我選出了一個最滿意的回答：您好，我是您的鄰居，我要出門幾天，能不能麻煩您幫我收一下快遞？這句話不僅清楚地表達了意思，還使用了敬語。我通過讓學生在小組內進行練習，提高了學生的口語交際能力。

總的來說，小學階段學生口語交際能力的培養是十分必要的，口語交際能力作為學生以后生存的重要能力之一，理應受到小學階段教師的重視。教師在道德與法治課堂上營造實際生活中的情景，讓學生參與到其中，鍛煉學生解決問題的能力，教師也可以增加學生與教師之間的互動，在互動時培養學生的口語交際能力，讓學生能夠與不同年齡段的人群交流，確保學生日常生活的順利進行，教師也可以安排學生在小組內合作鍛煉學生的口語交際能力。“聽、說、讀、寫”基本能力中“說”的能力是非常重要的，只有確保學生能夠“說”，才能保證學生的全面發展。

參考文獻：

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廣西壯族自治區南寧市青秀區長塘鎮洞江小學 黃永斌