分層教學在高中體育與健康模塊教學中應用研究

陳偉

摘要：本文以分層教學運用在高中體育與健康模塊教學當中進行研究，并將該課程劃分為制定層級、制定教學目標、劃分教學內容、分層教學方法和進行考核評價五個步驟進行深入的研究，希望本文能為廣大的體育教育工作者提供一些幫助。

關鍵詞：分層教學;高中體育;小組教學

分層教學是指根據學生的現有情況和潛力水平將學生科學的分成水平相近的幾組，并進行區別性的教育，學生在教師的分層教學和相互作用的情況下得到了很好的發展和提高，所以在高中體育與健康模塊的教學之中，分層教學是提高學生體育水平的重要教學方式。

一、了解學生基本情況制定層次

高中學生正處于青少年發展到青年的重要時期，在心理和生理的成長方面都處于不斷發展的階段，并且伴隨著家庭和社會等眾多因素影響，使學生的體質產生了很大差異。根據學生的身體運動能力進行分層教學是對學生們的體育與健康水平進行綜合提高的必要措施。在制定層次分組時，可以在身高、體重、性別以及身體素質等因素中進行分組，并根據不同層次的組別進行不同程度的訓練要求和制定出相應的訓練目標，這樣才能最大化的讓每一個學生都能得到科學化的指導。

例如貴州省黃平民族中學的《體育與健康》課程，學校根據《新課程標準》和學校師資力量以及學生興趣愛好等情況，每學年特開設了籃球、足球、排球、田徑、武術和民族傳統體育六個模塊的課程。每個模塊又根據班級、性別和身體素質水平的差異進行層次劃分，以小組為單位的教學模式，這不僅達到因材施教的效果，而且讓每一個學生得到科學合理的體育鍛煉，對提升學生的體育運動水平有了更加針對性的教學計劃，從而使學生們的身體素質得到了全面且有效的提高。

二、根據教學目標進行分層

教學目標是整個教學過程的最終目的，所以教學目標和教學計劃有著很大的聯系并且建立正確教學目標的意義十分重大，也可以說是分層教學的基礎[1]。分層教學的目標主要有心理健康、身體健康、運動水平和參與程度四個目標層次，通過對學生進行合理的差異分組后，教師便可以對各組的學生制定科學的教學目標。

以貴州省黃平民族中學為例，每學年初將進行模塊分班，各模塊班相應的輔導老師要對該模塊班的學生進行教學目標制定，在課前，輔導老師會考慮到學生身體素質的差異，制定的教學目標也不一樣。比如，籃球模塊班進行行進間低手投籃教學時，對身體素質佳、靈活性好有點籃球基礎的學生，在練習中要求要做到一大二小三高跳，收球自然連貫，接近最高點時挑腕撥指;而對身體素質稍差的同學，要求能夠把基本動作做出來就可以了。對于投籃的要求：男生進行單手投籃，女生可以用雙手投籃。而在武術模塊教學中，對身體素質強、接受能力好的學生要求做到路線清晰、動作舒展、勁力順達、手眼身配合到位;對身體素質相對差的學生要求路線基本清晰、動作基本到位就算合格。根據學生性別和身體素質情況制定不同的教學目標，不僅能讓學生在體育課中得到自信心，還能讓學生切實的認識到自己的體育特長，能夠更加主動的參與到教師制定的教學活動中去。

三、根據教學內容進行分層

制定好教學目標后，教師需要根據學生的教學目標進而規劃相應的教學過程，需要教師注意到以下兩個方面：第一，教學過程是否能夠滿足教學目標。第二，該項教學過程是否符合學生的年齡特點和心理特點。教學內容要符合以上兩點且與學生的發展水平緊密相連，才算是一個合格的教學內容[2]。

貴州省黃平民族中學的體育課堂在體育教師制定完教學目標之后，各模塊的教學內容大致設定為：身體素質佳的學生主要以競賽性練習為主，采取晉級制規則，進而激發學生體力和運動潛能的挖掘。而身體素質相對差的學生，主要進行柔和型練習，以修身養性為主，從而促進學生參與積極性，逐漸改善學生身體素質。將教學內容進行針對性的劃分，學生按照相應層次和模塊進行訓練，使學生的體制和運動能力得到科學改善。

四、分層教學方法和組織

在教學模塊和學生運動層次方面，要隨時注意學生的變化，并對能力水平發生變化的學生，及時進行小組調整，使學生進行更適合的鍛煉，進而能夠取得很好的教學效果。

貴州省黃平民族中學的體育教師觀察各模塊學生練習成效，定期匯總。將身體素質能力有所提高的學生進行匯總記錄，并根據身體素質的實際增強水平，對教學目標進行適當的調整。學生出現技能下滑的情況，及時查明原因，如需要對教學目標進行下調，則根據實際情況對教學目標進行適當改動。學期結束后依照學生的運動能力和興趣愛好，再調換到相應體育模塊，并根據學生實際身體素質制定不同層次的教學目標。更加有效的讓學生投入到體育與健康模塊課堂的教學中去。

五、按層次進行考核評價

在教學過程結束之后，考核評價工作十分的重要，由于對教學目標和教學內容進行了明確的劃分，所以考核評價的依據也有所不同，教師應該選用學生互評或者學生自評的方式為主體，并與該層次的學生具體能力相結合，構建出合理且科學的評價標準。

貴州省黃平民族中學的教師在為學生進行考核評價之前，收集了學生的自評、互評的材料，在考評內容中根據學生的需求不同和水平不同進行合理的劃分，并與課程中學生的參與情況和運動技能水平的變化情況相結合，對學生進行考核評價。不僅能激發學生對體育課的學習興趣，又能使學生積極主動的參與到體育課與健康模塊中去，進而有效提升學生們的身體素質和運動技能。

六、總結

綜上所述，因材施教，分層教學，并合理的制定教學目標和科學的教學方式才是教育改革事業中真正需要的，應該滿足每一個學生的學習發展需求，提高每一個學生的身體素質和運動技能水平，進而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊強.高中體育教學中分層教學模式的構建研究[J].學周刊，2019 （30）：144.

[2]馮舉.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].成才之路，2019 （24）：84.