高中數學分層教學研究

何將洋

【摘 ? ?要】分層教學不僅是高中教學大綱要求，而且還符合教學規律。分層教學有利于學生的學習，為學生的發展提供必要的保障和服務，能長久地保持學生學習的熱情，為學生的終身發展服務。接下來筆者將闡述分層教學的重要性以及具體實施的過程。

【關鍵詞】高中數學 ?分層教學 ?重要性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.117

在教學中，不難發現有些學生對于知識的積累和應用都要優于另外一些學生，特別是在數學方面。所以在高中數學教學中教師如果對學生完全采取“一刀切”的教學方法，對不同層次的學生采取同樣的方法授課，并且用同樣的標準來進行考核，不但不利于后進生的學習，而且會讓優生覺得學習不過如此，喪失學習的動力，就印證了“優生吃不夠，后進生吃不飽”這句話。因此，在教學過程中教師不僅要注意教育的普遍性，而且還要注意學習的針對性，對不同類型的學生要使用不同的教育方法“因材施教”，掌握學生的學習特點和弱點，有針對性地進行輔導，這樣就會充分調動學生學習的激情，對于學生的學習有很大的幫助，因此分層教學在高中數學教學中顯得尤其重要。

一、分層教學的指導原則及思想

分層教學不是單純地對不同的學生分成不同的層次然后再教學，而是以班級教學為主，并以分層教學為輔的教學方式。教師在進行分層教學的時候要特別注意學生的反應，不要在心理上給學生造成差人一等的感覺，要告訴學生分層的依據以及分層教育的目的，讓學生理解并支持這一舉動，千萬不要造成學生學習的心理負擔，否則容易使學生在一開始就排斥這種教學方式。在實施分層教學的時候教師要遵循先讓學生自己給自己定位，然后教師再根據學生的自我評價進行分析的原則。在必要的前提下進行必要的調整，這樣讓學生既能在對應的層次上進行學習，又不至于讓學生感覺到壓力，從而提高學生的學習興趣。

二、分層教學的重要性

（一）分層教學是新課標的教學要求

我們都知道在現在的學生中，數學學習成績的兩極分化現象非常嚴重，成績好的學生可以在考試中幾乎得滿分，而成績差的學生可能就五六十分，就單單一門數學成績而言，就可能造成學生成績之間的巨大差距，而現在新課標的要求指出，要盡量減少學生成績之間的差距。巨大的成績差距，會使學生在多次的失敗之后喪失對數學的學習興趣，可想而知，學生的學習成績就會變得越來越差，進而有可能會放棄數學的學習。這時教師就要注意發現后進生在數學方面的閃光點，并進行指導，在他們有進步的時候多進行適當的表揚，幫助他們建立學好數學的信心。

（二）分層教學有利于發現學生的閃光點

由于學生在認知水平和學習能力上存在著差異，對數學知識的接受能力有強有弱，但這并不代表學習能力處于弱勢的學生就毫無優點可言。不管是優生，還是學困生，每一個學生都有自己的過人之處，把握自身優勢、彌補不足，才能不斷地完善自己。實施分層次教學，就能在同層次的對比中看到學生的優勢。教學中，教師也不難發現，一些數學成績不太好的同學其實也是非常努力的，只是沒有掌握好的學習方法，需要教師加以引導。教師要充分肯定學生在數學學習上的付出，然后耐心地教授他們學習數學的一些好方法、好習慣，讓學生通過自己的努力、再結合科學的學習方法提高學習成績。而對于數學成績較好的優等生，由于其思維能力是很強的，在數學的計算、推理和聯想等方面都具有優勢，做題的速度快、準確性高，教師可以根據這些優點，加大出題難度，進一步提升學生的數學思維能力。

三、高中數學分層教學的實施

（一）分層備課

分層備課是教師進行分層上課、分層指導的前提。在現代的教學中教師要改變過去“一刀切”的教學方式，針對不同的學生教師要設定不同的教學方式、不同的教學要求，這些要求要符合學生的實際情況，既不可以太低又不可以太高。如果要求太低，過分放慢學習的進度，這樣不利于調動學生的激情，同時也容易造成學習任務不能按時完成的現象;如果要求太高，就會超出學生的承受能力，容易造成學生在學習上的巨大壓力和負擔，進而喪失學習的信心和興趣。并且對于優等生，教師可以給予他們對綜合能力要求較高的題目，培養他們知識的綜合運用能力，提高他們的反應速度和效率，從而達到更快更強的效果。對于成績一般或者較差的學生，教師要注意他們對基礎知識的掌握，從而提高他們靈活運用知識的能力，進而縮小他們成績的差距。

（二）分層授課

在課堂講授中，教師要注意多調動學生的參與度，可以通過提問的方式來完成，但是對于不同的問題教師要讓不同層次的學生來回答。比如對于非常難的問題可以交給優等生來回答，對于一般的問題交給中等生來回答，對于簡單的問題教師就可以交給學習較差的學生來回答，這樣既活躍了課堂氣氛，又極大地調動了學生的課堂參與度。

（三）分層進行作業的設置

分層的作業設置將是教師進行教學質量考查以及對學生是否掌握知識的考核手段。在一節課結束的時候，教師可以根據該堂課所講的知識分層進行作業的布置，有針對性地幫助學生理解課堂上所講的內容，鞏固之前所學的知識，培養學生綜合運用知識的能力，同時教師還要注意學生做題的時間、難度和效率等，讓學生做到學有所得。

（四）分層評價

如果我們將完全不在同一水平的學生放在一起進行評價，那么我們都知道那是毫無意義的。所以教師在對學生的學習情況進行評價的時候要注意評價的對象和范圍，根據具體的情況設置不一樣的標準。比如對于學習較差的學生設置較低的標準，并且要注意后進生的每一次進步，對于他們有明顯進步的地方要毫不吝嗇地進行表揚，即使他們的進步不明顯也要注意他們表現出來的發光點，及時給予鼓勵，這樣可以喚起后進生對學習的興趣，從而提高他們學習的自信心。對于中等的學生教師要注意發現他們存在的問題，并監督他們改進，在鼓勵的同時還要注意指出他們的不足，讓他們盡量向優等生靠近。對于優等生教師要注意的是找出他們的問題，幫助他們改正并且不斷地超越自我、完善自我，向“更高，更快，更強”的目標進發。

總之，進行分層教學是適應現代教學方向的，綜合考慮了學生的智力和非智力因素。這種教學方法既有利于從根本上解決學生在學習上出現的問題，又能激發學生的積極性，讓不同層次的學生都能有不同的學習動力，進而不斷地進步。教師要給學生創造一個愉快輕松的學習環境，善于發現學生的閃光點，減輕學生的學習負擔，從而提高學生的學習效率。