新工科視域下藝術院校工科學生學風問題與建設路徑研究

摘要：學風建設是衡量一所高校辦學水平的重要標志。在新工科建設的背景下，藝術類院校中工科專業的學風建設有了新的嘗試。通過構建學風建設的“三模式”——完善專業建設調整模式、健全學風育人體系模式、打造學生創新教育新模式來有效提升學生的學風。

關鍵詞：新工科;藝術院校;學風;建設路徑

“學風”是一個群體在學習方面表現出來較為穩定的態度和行為。它是指學習風氣和治學精神的總和，反映的是人們對教育教學和管理服務的文化價值的體認[1]。學風建設的成效是反映一所高等學校辦學理念和辦學水平的重要指標。從上世紀九十年代我國高等教育快速發展以來，高校學風建設的重點是激發學生學習熱情和學習動力，形式上有思想教育、榜樣示范、朋輩互助、個性幫扶、行為管控等舉措[2]。近年來，面向未來的新工科建設強調建立更多樣化和特色化的工程教育培養模式，強調培養更多的具有跨界整合能力的創新型卓越工程人才。這必將對工科專業尤其是藝術類院校中的工科專業的學風建設產生巨大影響。

一、藝術院校工科學生學風存在的問題及分析

藝術類院校的學生個性更加鮮明，感性思維較強，紀律意識相對薄弱[3]，因而藝術院校的學風建設既有其他高校的普遍性，又有其自身獨有的特點。在藝術院校中的非藝術專業，尤其是工科專業受到這種影響最為直接。工科學生在藝術類院校大環境中也崇尚個性，向往藝術類學生豐富多彩的專業生活。以Z省的傳媒學院電子信息學院為例，在學風方面表現出來的具體問題有：專業意識較為淡薄，對本專業前途了解不多;專業忠誠度不高，轉專業的申請率較高;學習內驅力不足，存在到點進教室、上課玩手機和睡覺現象;思想引導不夠，受寬松自由的藝術氛圍影響，眼高手低的現象較為明顯;功利性學習心理較強，考前臨時突擊，在專業學習的深度和高度上追求不夠。等等。

結合藝術類院校特點和自身專業的基本情況，其原因主要有以下兩點：

1、教和學雙方供需存在不匹配。

學校教育本身有一定的滯后性，教育者往往通過科研和社會服務等活動與研究領域的前沿保持一致，而后反哺教學來消除或減少這種滯后。當前，新一輪的世界科技革命和產業變革正在孕育興起，這種革命和變革完全顛覆現有的很多產業的形態和組織方式，實現了多領域的交叉和融通，重構了人們的生活、學習和思維方式。在這樣的背景下，很多行業的技術支撐專業已經脫離了原來的傳統意義上的工科專業，對跨界整合和跨學科融合的要求更高。這一切，在藝術各個領域所屬的新興行業更為突出。藝術類院校中的工科學生對這些新興技術的學習熱情十分高漲，有些學生甚至自發投入這些“科學+藝術”、“技術+藝術”的領域中進行學習。但是學校的人才培養方案與藝術結合的特色不夠明顯，與那些綜合性大學或理工院校的傳統工科專業沒有差異或者差異不大。導致學生產生了這樣的專業教育不喜歡學、學會了也沒法和人家競爭、學不學無所謂等嚴重影響學風的錯誤觀念。

2、學生的學習積極性激發不夠。

當前的大學生都是經過12年的教育，尤其是經歷后6年的應試教育再通過高考進入的大學。原來“考上大學”是他們的學習目標和動力，而進入大學后，他們不愿意及時或者沒有辦法及時建立新的學習目標，很容易就出現學習目標空檔期狀態。同時，大學的學習方法和高中相比發生了巨大的變化，一部分學生很容易在這種自主學習狀態下迷失。對理工科來說，基礎缺失后又進一步影響后續知識的學習和掌握，最終導致了學習興趣的喪失。另外，一部分老師的授課方式陳舊，仍采用傳統的灌輸方式，加上課程內容滯后，學生的學習主動性根本不可能得到發揮，導致學生在學習過程中的學習獲得感不強，在教學活動中參與度很低。

二、新工科建設內涵及其人才培養新思路

新工科的概念是在2016年首次被提出。它是在迎接新一輪科技革命與產業變革的需要、適應我國現代化經濟體系建設的需要、響應我國高等教育改革創新發展需要的背景下而提出的工程教育發展的新方向、新方式。在一年的時間里，從2017年2月的“復旦共識”到4月的“天大行動”再到6月的“北京指南”，新工科三部曲的依次建立，其內涵越來越清晰，就是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[4]。

新工科建設在本質上就是加快培養新興領域工程科技人才，改造升級傳統工科專業，主動布局未來戰略必爭領域的人才培養[5]。就是要立足于新經濟、新業態和新技術發展，設置發展一批新興的工科專業，培養一批重點產業、重點領域緊缺人才。同時，對于已有的工科專業，樹立新的理念，積極應對變化，推動“三教”改革與人工智能、大數據、云計算以及虛擬現實等新一代信息技術的融合，并探索實踐多學科交叉復合、多主體協同的工科教育新模式，培養能夠適應時代和未來變化的卓越工程人才。對不同高校而言，各個學校辦學定位、類型、層次都不相同，新工科的建設也不應“千校一面”，也應根據自己學校的情況，發揮自己學校已有的學科專業優勢，結合自己學校的服務面向，采用不同的教學模式，融合不同學科，甚至跨越學科門類，培養面向不同產業、不同類型、不同層次的各種工程技術人才。

三、學風建設路徑的新探索

目前，學風建設中見效最快的手段就是嚴格管理，這也是現在很多高校的首選手段。但由于沒有解決學生的思想根源問題，其作用很難持久。從根本上說，加強學風建設的目的就是改變目前學習中的不良狀態，從各種角度、維度著手，形成一種學生從“要我學”到“我要學”的改變。新工科建設為這種改變提供了一種很好的契機，對藝術類院校內的工科專業而言，其效果更加明顯。同樣以Z省傳媒學院電子信息學院為例，該院近幾年在這方面做了些嘗試，這個基于新工科背景的學風建設路徑主要就是構建學風建設的“三模式”，即逐步完善專業建設調整模式、健全學風育人體系模式、打造學生創新教育新模式。

1、完善基于新工科的專業建設調整模式。

首先，是每年基于新工科理念開展各專業人才培養方案的修訂和完善。“新工科”建設在一定程度上可以說是針對高等教育領域的“供給側改革”，即解決現有培養方案與我國新經濟、新產業發展需求不匹配，與學生發展需求不匹配的問題。如信息學院的電科專業，及時根據專業發展現狀及行業發展需求，調整了專業方向，設置了演藝工程與舞臺技術專業方向，融合了機械、聲學、光學等其他學科，甚至還要結合音樂、舞蹈等藝術領域，極大地提升了學生對其的專業認可度。

其次，利用工程教育認證加強課程建設。近年來，學院幾個專業陸續開始申報工程教育認證。工程教育認證體系或者《華盛頓協議》的內涵特征主要表現在“以生為本”“成果導向”和“持續改進”3個方面[6]。在培養方案明確人才培養目標后，所有課程的教學設計和教學實施都圍繞著這個目標來實現原先的目標達成度。同時，結合國家、省、校各級各類一流課程建設、精品課程建設等積極打造金課，消滅水課。通過課程建設增加學生的學習獲得感，最終激發他們的學習積極性。

再者，實施專業分流實時調整計劃。由于信息學院實行的是電子信息類大類招生，為了防止或避免某個或某些專業出現大面積學業困難的狀況，也采取了適當的措施。一方面，通過加強專業建設來吸引優秀學生。如電科專業，原來一直是學院專業分流中錄取分數最低的專業，但實施新工科建設后，第二年馬上就迎來了大逆轉。另一方面，我們還實施各專業分流計劃人數實時調整計劃。學院在專業分流前根據教學資源、上一屆各專業人數等因素確定各專業擬錄取人數。但學生報名后，將根據各專業的報名數以一定比例對其錄取計劃數進行增減，人數不足10人后，暫停該專業的招生。2019年，通信專業就因此暫停招生。這一做法完全體現“以生為本”，并以此促進各專業的建設力度。

2、健全相對完整的學風育人體系模式。

學風育人體系的構建，各個學校都有自己的經驗和優秀做法。其核心是應由全校師生共同參與，貫穿于教育教學的全過程，體現在高校工作的全方位[7]。信息學院根據學院辦學特色，整合學校的教育資源，通過開展“學風養正計劃”系列活動，明確學風建設的主要價值導向，健全學習激勵機制、紀律管理機制，發揮校園文化以文化人作用，并與學生思政工作體系、校園文化建設體系、教學管理與專業建設體系等銜接，探索建立了系統化、科學化的學風育人體系。具體的做法主要有：通過各種渠道營造加強學風建設的輿論環境，宣傳優秀學習典型。完善教師課堂考勤制度、學院聯合學風督察制度、探索打造家校一體的學風教育通報制度。加強考風教育，規范學生學業預警制度，完善懲罰機制。開展黨員學風示范崗，同時還在高年級聘任優秀學生為低年級學生輔導高等數學等課程，充分發揮朋輩互助作用。定期開展研究生考試、公務員考試分享會或交流會，積極落實無手機課堂，組織優秀文明班級成果展示以及主題團日活動等等。

3、打造以競賽為載體的學生創新教育新模式。

創新教育就是指培養學生創新意識和創新能力的教育，學生在創新教育中參與度較高、獲得感較強。學科競賽是促進大學生增強創新精神、創造能力的有效途徑和重要載體，是大學生展示創新創業能力的重要舞臺[8]。信息學院主要是以學科競賽和專業大賽為載體全面提升學生的創新教育。通過“卓越人才”提升計劃、多年與杭州電子科技大學電子信息學院聯合舉辦“科技文化節”等專業素質拓展類活動，組織工程師啟航計劃系列講座，舉辦各類學科競賽、專業大賽，如挑戰杯、電子設計大賽、互聯網+大賽、職業生涯規劃大賽、藍橋杯以及物理競賽等，鼓勵學生參與教師科研項目，組織申報新苗計劃等等，培養學生創新思維，增強學生創新能力。現在，學院每年在各類學科專業競賽中均能獲得百余項省級以上獎項。2019年，學院獲得國家級二等獎2項、三等獎3項，省級一等獎19項、二等獎38項、三等獎79項。

通過構建學風建設的“三模式”，一方面在源頭上提升學生的學習吸引力;同時，在環境層面上濃郁學習氛圍，在制度層面讓學風建設有章可循;再者，利用各類學生創新教育活動增強學生的學習獲得感，真正實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，有效鞏固了學風建設成效。

參考文獻：

[1]鐘凱雄.大學學風建設主體性的缺失與重建：基于文化管理的視角[J].黑龍江高教研究，2012（11）：103-106.

[2]余昶.“三全育人”視角下高校學風建設創新研究——基于對理科生學習學業的考察[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2020，19（1）：116-120.

[3]王耿銜.藝術院校學風建設問題研究[J].長春教育學院學報，2015，31（19）：118-119.

[4]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（03）1-6.

[5]吳愛華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設引領高等教育創新變革[J].高等工程教育研究，2019（01）：1-7+61.

[6]陳濤，邵云飛.《華盛頓協議》：內涵闡釋與中國實踐——兼談與“新工科”建設的實質等效性[J].重慶高教研究，2018，6（01）：56-64.

[7]王濤.基于“三全育人”理念的高校學風建設研究[J].學校黨建與思想教育，2018（15）：76-78.

[8]柳蕾.以學科競賽為載體的新工科人才創新創業能力培養的思考[J].科技經濟導刊，2019，27（27）：135-136.

基金項目：本文為浙江省教育廳一般項目（編號：Y201840105）的研究成果。

作者簡介：郭小拓，浙江傳媒學院繼續教育學院，講師，碩士，研究方向：電子信息、智能技術、高等教育管理。