“人類遺傳病”中運用概念教學培養學生核心素養的策略

張雪芬　王威

摘要：概念教學是目前重點熱門的教學方式，高中生物學教學的目標就是提升學生核心素養。在“人類遺傳病”一節的概念教學過程中，來探討培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：人類遺傳病;概念教學;核心素養;策略

目前，新課標要求教學內容聚焦大概念，概念教學是培養學生科學素養的一種重要途徑[1]。人類遺傳病會危害人類，并涉及國民健康等問題。為了讓學生了解人類遺傳病的發病機理，厘清不同類型遺傳病的特點，掌握遺傳病的檢測與預防措施，通過概念教學在完成教學內容目標的同時，培養學生的核心素養，提出了以下幾點策略[2]。

1.拓展資料，厘清概念實質

在正式開展教學前，可提供給學生閱讀資料，內容涉及傳染病、先天性疾病、家族性疾病、傳染病的真實病例，為了增加閱讀趣味性，材料還可包括較新穎的新聞。學生提前閱讀，對上述四種類型疾病有個初步的認識。在課堂之初，教師根據了解到的學生前概念，逐一舉出特例，注意四者的區別，厘清基本概念實質，遺傳物質是否發生改變才是界定遺傳病的關鍵。

2.區分歸納，形成概念圖

結合豐富的圖片及視頻資料，介紹一個個典型的遺傳病例的病癥表現，也可嘗試讓學生介紹他們遇到過的遺傳病例，同時進行正確的價值引導，關愛生命。從現象追溯到源頭，分析各種遺傳病例的發病機制，引導學生通過概念圖[3]（如圖1）歸納人類遺傳病的類型，最終達到學生能形成“結構和功能觀”的思考方式和習慣。

3.結合實例，構建概念模型

充分運用知識遷移的原理，突出基本概念的教學，加強與已學知識間的內在聯系，適時進行滲透，使前面的學習為順利地學習后面的知識打好基礎，使學生能形成一個最佳的認知結構[4]。在分析遺傳方式時，學生如果提前構建好了單基因遺傳病及染色體遺傳病的概念模型，那么突破此類問題就會事半功倍。

（1）單基因遺傳病概念模型

分析某種遺傳病的遺傳方式是在病患家族中去詢問親友的患病情況，然后畫出系譜圖，觀察系譜圖會便于我們尋找規律。借助案例引導學生形成分析的常規思路：先確定是否是伴Y染色體遺傳→其次確定顯、隱性→再確定是伴X染色體還是常染色體遺傳。其中伴Y遺傳“傳男不傳女”的特點很明顯，容易確定;若不是伴Y遺傳，再通過“無中生有為隱性”、“有中生無為顯性”判斷顯隱性;已知為隱性，則看女患，若其父親和兒子皆患病，則可判斷該病為伴X隱性遺傳，若父親或兒子未患病，則可判斷為常染色體隱性遺傳;已知為顯性，則看男患，若其母親和女兒皆患病，則可判斷該病為伴X顯性遺傳，若母親或女兒未患病，則可判斷為常染色體顯性遺傳。如（圖2）展示的遺傳系譜圖，通過采用此概念模型，學生可以自己做一些遺傳咨詢的步驟，推測出甲病為常染色體顯性遺傳病，乙病為常染色體隱性遺傳病。

（2）染色體異常遺傳病概念模型

掌握“21三體綜合征致病機理”是本節課的難點，是培育學生建立健康生活習慣的重要支點。出現這種遺傳病有兩種情況，父（母）方生殖細胞的問題。關于生殖細胞問題的原因在教材中解釋的較少，適當展開分析就顯得非常重要，也有助于學生聯系已學知識，進行知識遷移。引導學生將“染色體異常”及“減數分裂”的知識遷移過來，形成知識網絡。讓學生真正意義上認識發病機理，引起重視，為建立健康生活習慣提供理論支持，同時，學生在分析患病機理的過程中，也提升了他們的理性思維能力。

4.引導學生運用概念于社會生活

引導學生利用已學知識，從生物學角度分析為什么中國婚姻法禁止近親結婚？再列舉名人達爾文的婚姻故事，他和表妹愛瑪從小便是青梅竹馬，感情深厚，最后從暗戀轉為伉儷，但是他們六個孩子中有三個中途夭折，其余三個終身不育。近親結婚后代患遺傳病的風險極大，因為若家族中可能攜帶隱形致病基因，那么后代患病風險很高。從生物學理論依據以及真實故事兩個方面，幫助學生形成良好的意識，有望今后能利用科學的態度去指導其生活。

學生課前自主收集關于生殖細胞發育的資料，課中進行分享，科研人員發現，女性的卵子庫”有約有200萬。但到了30歲時，約90%的卵子被消耗了。到了40歲時，卵子數量僅剩3%，其中能發育成熟的只有450個。通過親自參與體驗學習過程，最大程度上讓學生明確三點：①為何高齡女性難懷孕;②高齡女性生育21三體綜合征患兒風險很高;③女性的最佳生育年齡為25—30歲，適齡生育是很重要的。讓學生明確優生優育時間表和健康的生活方式可延長女性卵子壽命和保證后代健康，建立適齡結婚和生育的觀念。

引導學生學會利用已經學習的概念，解決生活中實際問題。例如幫助親友進行產前咨詢，一對表現正常的夫妻，女方的父親患有血友病，那么根據血友病是伴X隱性疾病，推測女方是血友病攜帶者，那么女方如果懷孕并檢查出來是女孩，則不需要擔心孩子患病;若女方懷的是男孩，則孩子有一半的風險患病。此時可以做胎兒的基因檢測，若X染色體上沒有血友病基因，則不用擔心孩子患病;若檢查出胎兒X染色體上有致病基因，則需要考慮是否終止妊娠。給學生提供這樣的情境，他們既感興趣投入課堂，又能逐漸學會這種思考和解決問題的方式。并且通過列舉患病人群在社會中的生存狀況，為學生滲透正確的社會責任。

總之，生物學教學最基本的目的就是要幫助學生樹立正確的生命觀念，同時，科學思維對于學生形成重要概念、定律、原理及規律有重要的作用，所以教師也應該在教學時注重思維的培養。并且，學生只有掌握了生物學的精髓與本質，才能明了對待生命的態度、義務并建立社會責任感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]袁維.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

[3]袁維新.概念圖：一種促進知識構建的學習策略[J].學科教育，2004（2）.

[4]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉變[J].教育學報，2010，6（01）：57-61.

[5]李明玉，劉恩山.生物學教師概念教學知識要素的研究[J].生物學教學，2019，44（04）：16-18.

[6]趙萍萍，劉恩山.新課程標準理念下的高中生物學建模教學策略[J].生物學通報，2019，54（02）：10-14.

[7]劉恩山.生觀念是生物學學科核心素養的標志[J].生物學通報，2018，53（01）：18-20.