初中語文群文閱讀如何提升學生的閱讀理解能力

高淑芳

摘要：隨著新課改的深入實施，其不僅為語文教學工作開展指明新方向，更對教師授課能力提出了新要求。為了培育中學生的語文素養，教師應重視群文閱讀，使學生學會學習，具有閱讀理解能力。在此，筆者結合自身工作實踐經驗，淺議如何通過群文閱讀培養中學生良好的閱讀理解能力。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;提升;學生;閱讀理解能力

1、運用群文閱讀提升中學生語文閱讀理解能力意義

新課標強調“應使學生具有初步的文學鑒賞能力，并形成學習積累意識[1]”。傳統的單篇文本閱讀教學模式，教師依據不同文本的知識要點展開講授，其所取得的授課效果欠佳，難以引發學生的深入思考。引入群文閱讀教學，促進學生對一組文本的閱讀，讓他們展開對比、聯系學習，有助于提升學生的閱讀量，使其形成學習積累意識，以便充分獲取文本中的知識，提高學生的審美意識。從而，促進中學生閱讀理解能力、思維能力及學習能力的協調發展。

2、通過群文閱讀提升中學生閱讀理解能力有效策略

2.1凝煉主題，緊密聚合群

為了使學生具有語言及文字運用能力，在展開群文閱讀教學中，教師應結合不同文本的主題，選取同類型文本，形成閱讀組合，讓學生展開深入學習。因此，教師在開展群文閱讀教學前，應先對教學主題、文本結構等展開深度分析，挖掘教育內涵，確定通過主題性的群文閱讀要達怎樣的教學目標，并給予學生自主閱讀空間，使其具有語文素養。

例如：在部編七年級上《春》的教學中，教師可將其與《濟南的冬天》、《雨的四季》、《風雨》等文本進行組合。這幾篇文章都有季節貫穿其中，且都進行了景色、情感描寫，利用群文閱讀組合，不僅能夠深化學生對景色的感悟能力，還能讓學生在春夏秋冬的變化中深化對文章主題的認識，增強學生的學習興趣與閱讀效率。并且，可使其運用思維導圖，進行閱讀對比、內容梳理，感受不同作者對季節的感知力與文筆表現力。進而，使其體會閱讀的魅力，形成閱讀理解能力。

2.2結構呈現，有機整合

有些文本看似通俗易懂，而實際上卻有復雜的結構與深意。要想在群文閱讀中鍛煉學生的閱讀理解能力，提升施教質量，應使學生認真分析文章脈絡結構[2]，借助不同要素深化閱讀感受。這就需要教師把握群文閱讀教學規律，使學生進行自主學習，讓群文形成有機整體，以便取得理想的教學效果。

例如：在《孔乙己》教學中，為確保學生深層次地理解魯迅先生的作品，了解其寫作特點，可選取其較為經典的短篇小說，如《藥》、《祝福》、《風波》及《鴨的喜劇》等。通過對同一作者文本的閱讀、結構梳理，實現教學融合，拉近學生與文本間的距離，使其回到那個特殊的年代中，通過一個個鮮活的人物，感受封建社會、封建教育對民眾的戕害，促進學生的深入思考。

2.3整體設計，橫向聯合

要想從根本上提升學生的閱讀質量和閱讀能力，教師還需引導學生掌握在群文閱讀當中獲取信息的方法，真正將群文閱讀變成學生學習的助手，促進學生閱讀思維與閱讀習慣的培養。考慮到這樣的要求，教師在群文閱讀教學當中要把側重點放在學生閱讀能力和思維的培養上。具體來說，教師要堅持整體性原則，引導學生充分挖掘和整合信息，提升閱讀教學設計的質量。整體性的閱讀教學設計與群文閱讀高度契合，也可以引起學生橫向性的聯合思考。

例如：在《大自然的語言》教學中，為引導學生通過群文閱讀充分挖掘、提煉并整合信息，教師可以引入《敬畏自然》《大雁歸來》等文本，鼓勵學生利用對比閱讀的方法，研究和整合其中的重要信息，學會評價和鑒賞文章。《大自然的語言》可以讓學生了解物候現象、說明文特點;《敬畏自然》可幫助學生認識人與自然的和諧相處，獲知議論文寫作方面的技巧方法;《大雁歸來》可以讓學生感受生物習性、走進散文，掌握散文特征。從而，提升學生閱讀理解水平。

2.4設計活動，密切貼合

群文閱讀應具有開放性的學習環境，倡導將閱讀課堂打造為具備探究性、討論性以及思考性的課堂。教師應當根據學生的興趣愛好和閱讀需求，精心設計并組織實施緊密貼合群文閱讀要求的閱讀活動，有效活躍課堂氛圍，激發學生的閱讀熱情[3]。教師可以針對一組文本設計與之相適應的教學活動，不過在活動設計當中一定要避免喧賓奪主和流于形式，要保證活動貼合群文閱讀的內在需要。

例如：可組織多元閱讀實踐，鍛煉學生的朗讀、誦讀、精讀、泛讀等能力;或者組織多種多樣的閱讀討論活動，如小組討論、師生討論、班集討論等;或運用多種教育手段，通過微課、慕課輔助教學。

2.5課內課外，有效結合

群文閱讀強調的是引導學生進行多篇文章的共同閱讀，深化對閱讀主題的把握和理解能力，開拓學生的眼界，豐富學生的閱讀量。在群文閱讀教學當中，教師往往只從課內獲取相關閱讀文本，這樣雖然能夠達到群文閱讀的目的，但也會在一定程度上限制學生的眼界。所以，教師要善于從課外選取相關文章，讓群文閱讀以點射狀的方式推進，這樣可以給學生提供一個拓展閱讀的平臺，鼓勵學生將課內閱讀和課外閱讀結合起來，同時也可以將群文閱讀引向深入，提高閱讀教學質量。應該注意的是，教師從課外選取閱讀文本時，一定要考慮到學生的興趣愛好和閱讀層次、能力，如果閱讀難度過大，會讓學生喪失閱讀積極性，最終影響群文閱讀的成效。

例如：在《蘇州園林》教學中，該文作為經典說明文，幾乎包含了說明文的所有知識點。所以教師在選取課外的閱讀篇章時就應更小心審慎，要確保學生在閱讀教師提供的文章時可以接觸到更多說明文的知識與方法，以便突破說明文學習難點。為此，教師可以選取《動物為何不會迷失方向》、《生命科學的奇葩》等經典說明文作為群文閱讀材料。

3、結語

綜上，培養中學生的語文素養，提升其閱讀能力、理解水平，并非一蹴而就的事情。作為初中語文教師，既應深研部編版教材，領會新課標育人要求，更需認識到閱讀教學的重要性。只有提升學生的閱讀量，引入群文閱讀，促進有效指導，才能使學生具有閱讀理解能力，感受語文學科的魅力。

參考文獻：

[1]牛藝.初中語文群文閱讀教學策略研究[D].遼寧師范大學，2020（6）：21.

[2]芮艷紅.基于核心素養的初中文言文群文閱讀教學研究[D].陜西理工大學，2020（4）：21.

[3]齊欣.部編本初中古詩詞群文閱讀教學研究[D].沈陽師范大學，2019（5）：31.

（呼和浩特市土默特左旗第二中學 內蒙古呼和浩特 010100）