慕課環境下的大學語文課程教學研究

摘要：語文教學是我國母語教育的主要形式，在我國的教育體制當中，語文教學貫穿了大多數學生的學習生涯。而進入大學后，大學語文課程更加重視對文學更深層次的理解能力與人文素養的教育。而隨著時代的發展，大學語文教育也面臨著轉型發展時期，課堂教學稍顯枯燥是當前大學語文教育的突出特點，并且隨著互聯網發展，學生們也有著更多的學習需求，慕課的引入將大大改觀當前的教育問題，促進大學語文教育事業的發展。

關鍵詞：慕課;大學語文;教學模式;翻轉課堂

對于“幕課”的意思解釋，其英文表現形式為“MOOC”，這也是由這一英文音譯而來。其內在含義為大規模的在線開放課程。近些年來，我國許多大學都積極拓展網上幕課，其突出特色在于慕課平臺融合了許多優秀大學的精品課程。并進行有效的資源共享，開放的學習資源與課程，共享也能夠更好地促進學業文化交流合作。雖然慕課的模式在中國已經取得了良好的響應，但是由于慕課資源分布不合理，以及高校之間存在一定的溝通壁壘，從而導致了慕課模式并沒有惠及每一個學生。當前的高校大學語文教育也面臨著轉型發展的重要時期，因此，高效地利用慕課拓展大學語文的教學途徑提高教學效果是十分重要的。

1“慕課”與大學語文教學

1.1慕課概念闡述

慕課作為一個新鮮名詞，受眾面較小，許多人還不能真正的理解慕課所蘊含的實際意義。近些年來我國在慕課的建設與發展過程中已經取得了一定的成就，基礎也相對愈加牢靠。比如廣播電視大學在類似慕課的教學系統中，已經經歷了30多年的發展，甚至在這一名詞引進我國之前，許多高校以及研究單位就已經將一些精品課程上傳，到線上供學生與學者們學習與研究。回歸到慕課本身，其展現出的靈活多樣性以及龐大的資源量都是吸引廣大學生與學者的重要因素，并且隨著信息技術的發展慕課也變得愈加普遍，隨之建立的中國大學生慕課平臺，就是其中的典型代表，學生可以根據自身情況，在網上進行相關內容的學習與知識的研究。不同高校的學生可以通過慕課平臺，觀看其他院校的精品課程來豐富自己的專業知識，也可以拓展自己的視野，為自身興趣愛好提供更多的理論性課程支撐。并且隨著慕課平臺的不斷發展，為了契合當前大學教育的需求與課程考核的需求，慕課平臺還可以在學期末進行相關考核內容的布置，以此來檢驗學生在學習階段的效果與成果。另外有許多大學依托大學生慕課平臺進行課程教學，以大學語文教育為例，大學語文的教育在于更深層次的語言內涵教學，語文的教學不再單單只是背誦與書寫，更多的展現在其對文學的理解與實際應用。而我國的語言文字發展過程，綿延數千年積累了無數文化瑰寶，一堂簡單的大學語文課程顯然不能滿足當代大學語文的教學需求，因此，作為學生更要積極來拓展自己的語文學習途徑，慕課形式就是學生獲得海量資源，提高自己的眼界與能力的重要形式與平臺。慕課教學跟傳統的課堂教學有著顯著的區別學生可以根據自己的情況進行自主學習，去了解自己需要的知識，這與普通大學語文課程的滿堂灌有著顯著區別，由于大學語文在許多大學都作為一門公開課的形式進行集中教學一堂課甚至有上百人同時接受教師的授課，教師難以以學生為教學的中心，教學效果十分不理想，甚至坐在后排的學生都無法聽清老師授課內容。而慕課形式可以精簡班級人數，做到集中授課與分散教學同時進行的授課形式，大大提高大學語文課程教學效率。在線下課程中教師也可以充分的利用慕課的學習資源，通過PPT視頻，音頻等多種形式為學生營造更為豐富的教學內容，充實課堂也充實學生的大腦。而作為大學生來說，大學又是一個拓展個人興趣的平臺，許多學生可能在課后并不會花費一定的時間來進行課后的學習與復習，這也會導致學生獲取知識的途徑受限，但是慕課很好地解決了這個問題，課后的補充教學，閱讀練習，習題練習，留言板等多種形式為學生提供了更為豐富的學習選擇。但是慕課教學也不是完美的，其網絡形式總會讓人覺得與實際的學習存在一定的差距，僅憑線上教學會帶給學生一種“虛空感”，這也是當前慕課環境下大學語文教育不可回避的關鍵問題之一。

2利用“慕課”實現“翻轉課堂”語文學習的過程

翻轉課堂在近些年來的教育體系當中不斷被提及，良好的師生關系與師生課堂互動是翻轉課堂的核心內容。教學活動不僅僅是教師的言傳身教，更是師生之間生生之間思想感情與知識的交流與碰撞，慕課的形式只是提供了一個平臺與途徑，但如何真正發揮慕課的作用，讓課堂教學與慕課教學形成良好的有機融合是當下需要著重考慮的問題。而翻轉課堂概念突出了師生互動生生互動的這一關鍵理念。學生與老師，作為教學活動的兩個有機整體，在教學活動中，發揮著決定性作用，利用好慕課做好線上教學活動與線下教學活動的結合，能夠更好地保證教學質量，優化學習效果。

2.1全翻轉式

學生通過在慕課平臺觀看與實際課程相關的教學內容，能夠事先的了解學習內容情況，對整個課程有一個大概預知。而后在實際的線下課程當中，師生能夠共同對教學內容進行深化學習，學生對于教學內容的接受，也變得更加容易，且有層次感。比如：在古文的教學當中，其重點就不僅僅在于對古文的翻譯與背誦，更重要的是結合作者的生活背景，以及心理訴求，對文章內涵有著更深層次的理解，了解其思想主題。一篇古文蘊含的不僅僅是作者的心路歷程，更有可能蘊涵著深刻的家國情懷以及時代氣息。學生們可以通過慕課學習對作者的生活背景以及其時代特色，從而有更深層次的理解。不同的朝代有著不同的興衰，不同的古人有著不同的經歷，學生要抱著發現未知、保留求知欲的心態去學習幕課內容。并且此時的大學生們都對思想感情，有了自身更為準確的理解，也能夠更好地在實際的課堂教學中接受知識。

2.2半翻轉式

對于語言文字的欣賞與評價是大學語文教學中十分重要的環節與內容。并且欣賞與品鑒很多時候需要學生主觀上的能動性，而教師在進行課堂教學的過程中所傳遞的內容，表達著帶有個人感情色彩的理解，這是不可避免的，但這也在影響著學生對于文章內容的價值取向與追求。因此為了更好地激發學生對文段的個人感悟，學生可以在慕課平臺上進行學習了解，產生個人的感悟，才能更好的在學習過程中發現未知的美好與情懷，而這也正是欣賞語文的核心所在。有相關的專業學者指出，在大學語文教材中收錄了課文70余篇，在其中有41篇，是以文言文的形式來呈現的，這也說明了在大學語文教材當中，古文的欣賞與評鑒仍然占據著主流。中華民族綿延五千年的文化，其載體就是那浩如煙海的文化典籍，并且我國的古文也有著極為豐富的表現形式，從古代先賢的論語孟子到近代明清的小說與雜文，體現了中華民族文化的發展歷程，這些文化瑰寶蘊涵著豐富的民族精神，體現著中華民族的價值取向與思維方式，是身為一個中國學子所需了解的必要內容。關于中國人的家國情懷的定義，上至王公大臣下至黎民百姓都有著獨到的見解。比如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的士大夫情懷，又比“醉里挑燈看劍”的浪漫軍旅題材，時至今日都耐人尋味。而學生們通過生動的課程演繹能夠更好地理解其內在含義。

3組織“慕課”形式的課堂教學

在線課程的形式，其實在我國已經發展已久，但近些年來興起的慕課做到了真正能夠幫助學習者優化學習質量。精致的網頁平臺，各種教學短視頻，以及名師教學都給廣大的學習者帶來了眾多的好處與良好的學習體驗，學生在這一過程中能夠更好地獲取知識，在互聯網這一個大熔爐里也能夠進行學業上的良性互動。隨著信息技術學習時代的來臨，方便快捷的學習形式以及無處不在的學習資源更好地滿足當代教育學習的需求。我們要知道當代大學語文課程的改革之路，還有很長的路要走，但教材與教學內容的改革，并不是我們所迫切需要的，教學模式的創新與革命才更是重中之重。

3.1優質的表現形式

視頻教學是慕課教學的重要表現形式，高質量的視頻制作與剪輯風格，是廣大學習者們對其青睞有加的重要因素。精美的課件也是吸引廣大學習者的重要內容。比如：清華大學展示出了大學教師們制作慕課內容的過程與精力，向廣大學習專門傳遞出了一線教師的慕課制作心得與感受。讓廣大的學習者們與慕課的制作者們進行了有效的思想溝通，更好地展現了慕課的意義與作用。

3.2“微課程”單元設計

慕課以短視頻的形式為主，其短小精悍的視頻展現形式。其時間往往在15分鐘上下浮動，而正如我們所知道的15分鐘也正是大多數人注意力集中的有效時間，傳統的大學教學往往是以45分鐘作為時間標準，更有甚者進行長達數個小時的大課程教學，不僅僅是學生注意力難以集中，這時則是對師生體力的考驗。而慕課的時間安排上則十分合理，充分考慮了人類注意力規律，能夠更好地利用學生注意力最為集中的一段時間進行高效教學，學生們在學習過后并不會感到疲憊，并且良好的教學效果還將給學生們帶來極大的獲得感與充實感，提高慕課在其心中的地位與作用。另外一種是單元劃分，是對學習模塊的劃分，慕課教學把教學活動分為預習環節，課堂教學環節，答疑解惑環節，課后練習以及課后復習環節，有層次性的教學活動，也能夠更好地促進教學質量提高。

4結語

慕課對于當代的大學語文教育事業來說，不僅僅是充分利用互聯網資源以及信息化技術的結果，其蘊含的新式教育理念，更是其突出的作用。分析和總結當下的大學語文教育，慕課著實給大學語文老師與學生之間的互動，帶來了極大的好處，促進學生個人語言文化審美能力與個人綜合文化素養得到培養，是構建新時代人才的重要人文基礎。在慕課環境下，大學語文需要充分利用并且合理利用促進教學活動的科學性與實效性。

參考文獻：

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作者簡介：侯艷紅（1974.9-），女，本科，副教授，漢語言文學，武漢城市職業學院。