論開展新時代中小學勞動教育的意義和途徑

馬瀟祎

摘要：2020年3月，中共中央、國務院發表了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對加強勞動教育進行了全面部署。勞動教育仍是我國教育中的一塊短板，全面開展中小學勞動教育已經勢在必行。本研究將在闡述新時代勞動教育的內涵和我國中小學勞動教育實施現狀的基礎上，研究開展新時代中小學勞動教育的意義和途徑。

關鍵詞：新時代;中小學;勞動教育

一、新時代勞動教育的內涵

勞動教育包括勞動觀點、勞動態度、勞動情感、勞動習慣、勞動體能和勞動知識技能的培養。[1]通過勞動教育幫助學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，培養熱愛勞動和勞動人民的精神，養成勞動的習慣。在新時代背景下，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，使勞動教育貫穿于各個學段，貫穿于學校、家庭和社會教育，與德育、智育、體育、美育相融合，將技能教育和價值觀的培養緊密結合，依據經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。

二、我國中小學勞動教育的實施現狀

（一）認知層面

1.對勞動教育的忽視

科技為人類生活帶來便利的同時，也讓人類變得更加懶惰，使意識上輕視勞動，輕視勞動教育。經濟的發展使學生參與體力勞動的機會越來越少，導致一些中小學生在意識上輕視體力勞動。在應試教育的背景下，勞動教育被忽視，甚至勞動被老師當作懲罰學生的手段。“時至今日，應試教育的慣性力量依舊擠壓著勞動教育的地位，扭曲著勞動教育的本真價值，社會漠視勞動教育的現象比比皆是。”[2]

2.對勞動教育內涵的誤解

勞動教育包括勞動觀點、勞動態度、勞動情感、勞動習慣、勞動體能和勞動知識技能的培養。但是在現實中，勞動教育存在著被“窄化”成德育或技能的情況。[3]勞動教育不僅是勞動道德，也不僅是勞動技術，而是包括多方面的內容。對內涵的誤解就會將中小學勞動教育的實踐引向錯誤的方向。

（二）實踐層面

1.缺乏健全合理的勞動教育課程體系

就我國現狀而言，缺乏健全合理的勞動教育課程體系，勞動教育課程標準需要完善，勞動教育的教材不夠科學和合理，課程內容和教學的方式方法比較陳舊，與學生的需要和社會生活相脫節。甚至許多些學校根本沒有勞動課程。

2.勞動教育的評價體系不夠完善

一方面是沒有把勞動教育的實施效果及考核評價納入學生和教師的整體評價機制中。勞動教育在“三好學生”的評價指標中的缺位使得學生更加輕視勞動，在教師績效考核中的缺位也一定程度上導致部分教師并不重視勞動教育。另一方面，勞動教育自身的評價體系不完善。而現有的評價缺少對勞動情感、勞動思維的評價。

3.缺少勞動教育的實踐場所

勞動教育不僅僅是理論上的教育，更重要的是要讓學生參與到實踐中去，在實踐中養成勞動習慣、培養勞動情感、形成勞動思維。現有的勞動教育往往是讓學生在校園內做勞動，或者去參觀，或者幫父母做家務，缺少專門的勞動場所。

4.缺少專門的勞動教育師資隊伍

教師作為勞動教育的引導者，師資隊伍的質量對于勞動教育的實施效果具有重要影響。許多學校沒有專門的勞動教育教師，往往是其他學科教師兼任。尤其是在偏遠地區和農村地區，勞動教育師資隊伍較弱，水平較低。

5.施行主體單一，依賴于學校

現在的學生在家中比較受寵愛，家長容易忽視勞動教育，沒有配合學校開展勞動教育，使得現有的勞動教育主要靠學校來實施，不能有效發揮家校合力。

三、開展新時代中小學勞動教育的意義

（一）于個體而言

1.促進學生身心健康發展

一方面是促進學生身體健康發展。讓學生參與勞動實踐有益于增強身體素質，面對繁重的學業壓力，適當地參與勞動實踐活動也有助于學生放松身心，緩解壓力。另一方面是促進學生心理的健康發展。通過勞動教育培養責任感，還有助于在與他人的合作交流中促進學生的社會化，學會與他人相處，學會與他人溝通，建立良好的人際關系。

2.培養個體的勞動精神

通過勞動教育，讓學生獲得滿足感和幸福感，獲得具有挑戰性和創造性的勞動所帶來的成就感。勞動教育將教育與生產勞動緊密結合起來，有助于培養中小學生熱愛勞動、尊重勞動、珍惜勞動的價值觀，增強勞動覺悟。讓學生在勞動實踐中懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大和勞動最美麗。

3.樹立理想信仰，實現人生價值

重視勞動教育有助于幫助學生樹立崇高的理想信仰，實現自己的人生價值。在努力建成全面小康社會的新時期，勞動者是推動我國社會生產力發展的重要力量。通過勞動教育讓學生將自己的個人理想與整個國家的宏偉目標緊密結合起來。在為中華民族的偉大復興做貢獻的同時實現個人的人生理想，實現人生價值。

4.促進個體能力的全方面發展

一是促進勞動能力的發展。通過勞動教育，讓學生掌握一些基本的勞動技能，另一方面，也為今后就業的勞動技能奠定了基礎。二是培養創新能力。讓勞動教育的過程充滿智力的探索和挑戰，從而增強學生的創造性，培養創新精神，提高創新能力。三是培養綜合實踐能力。就目的而言勞動教育是教育與生產勞動相結合的一種實踐形式。[4]勞動教育就是就是要在實踐中進行，學校通過為學生提供真實自然的實踐環境和實踐活動，讓學生創造性地勞動，鍛煉動手能力，增強綜合實踐能力。

（二）于國家和社會而言

1.創造社會物質和精神財富，推動社會進步

大力發展勞動教育，增強公民的勞動能力，有利于創造更多的社會物質財富和精神財富。不僅有利于提高經濟發展的質量，也為更好地創造精神財富奠定物質基礎。大力創造精神財富有利于推進社會主義精神文明建設，促進社會更快更好發展。

2.適應了經濟發展變化的需要

面對社會經濟結構、生產結構和勞動力結構的發展變化，通過從中小學加強勞動教育開始，提高勞動者的素質，提高勞動的質量，從而更好地適應產業結構的調整和升級，推動我國社會主義經濟的高質量發展。

3.發揚中華民族的勞動精神

通過新時代中小學勞動教育，幫助學生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動價值觀，反對那些貪圖享樂、追求暴富、企圖不勞而獲的錯誤思想，讓青少年學習中華民族勤儉節約、艱苦奮斗和創造奉獻的精神。并且在全社會弘揚這種精神，營造勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的氛圍。

四、開展新時代中小學勞動教育的途徑

（一）弘揚勞動精神

熱愛勞動的精神和社會氛圍能夠在潛移默化中提高全社會對勞動和勞動教育的認識。因此，要在全社會大力宣揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀，弘揚中華民族勤儉節約、艱苦奮斗和創造奉獻的勞動精神，在全社會營造熱愛勞動的文化氛圍，引起全社會對勞動和勞動教育的重視。

（二）構建德智體美勞全面育人的教育體系

在2008年的全國教育大會上，習近平總書記提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。面對輕視勞動教育以及勞動在中小學生綜合評價體系中缺位的現狀，要努力構建德智體美勞全面育人的教育體系，把勞動納入中小學生的教育和評價體系，提高中小學生的綜合素質，促進中小學生全面健康發展。

（三）構建和完善勞動教育課程體系

開展新時代中小學勞動教育需要從國家層面對中小學階段的勞動教育課程進行相互銜接、整體一貫的設計，充分發揮課程政策的剛性作用。[5]

1.保持發展的眼光

以長遠和發展的眼光來構建勞動教育的課程體系，一方面是要避免讓勞動教育課程體系建設成為面子工程和形式主義，不因困難而停下建設的腳步，要扎扎實實地構建勞動教育課程體系，開展勞動教育活動，并且長期堅持下去。另一方面，勞動教育課程體系面臨的內外條件是不斷變化的，因此需要根據環境的變化，不斷調整和完善勞動教育課程體系。

2.課程內容和教學方法要體現科學性和時代性

陳舊的勞動教育課程內容和教學方法已經不能滿足學生和時代的需要，課程內容和教學方法應當體現科學性和時代性。在內容上，要不斷充實和創新課程內容，順應學生的個體發展規律，與當今的互聯網、大數據、云計算和人工智能等緊密結合，滿足學生個體和社會發展的需要。在方法上，改變灌輸式、局限于理論講授的教學方法，與現代科技緊密結合，激發學生的學習興趣，調動學生參與勞動的積極性和主動性。

3.與其他學科課程相結合

勞動教育不應當是一門孤立的課程和活動，可以根據學科特點，將勞動教育融入各個學科的教學中。以語文學科為例，在進行教材的編寫時，可以適當選擇贊揚普通勞動者、學習勞動楷模、歌頌中華民族勤儉節約、艱苦奮斗的勞動精神的文章篇目。

4.因地制宜實施勞動教育課程

各個地方的經濟、文化等都各不相同，若不加區分地以相同的方法實施相同的勞動課程，那就走向了僵硬和死板。因此，要根據各地的經濟發展水平、生產力發展狀況、教育水平以及各校的具體情況，因地制宜地來設置學校層面地勞動教育課程，體現特色性。

（四）構建和完善勞動教育的評價體系

1.評價內容多元化

要構建一個包含勞動態度、勞動習慣、勞動知識、勞動技能、勞動情感、勞動思維的勞動教育評價體系。既要對勞動知識與技能作出評價，也要對勞動的情感、態度和價值觀作出評價。既要對教師的工作做出評價，也要對學生的表現做出評價。

2.評價方式多樣化

重視勞動教育評價與勞動教育活動相結合，定量評價與定性評價相結合，對勞動過程和勞動結果的評價相結合，個人評價與團隊評價相結合，還可以進行階段性評價，將學生在勞動教育收獲的成果記錄到學生的成長記錄袋中。

3.評價主體多元化

評價的主體可以包括老師、學校、家長、學生本人、同學等，評價主體的多元化有助于對勞動教育的實施作出更加客觀準確的評價，有利于更加真實地反映勞動教育的過程和結果。

4.更注重評價過程

未來勞動教育將會被納入到必修課程中。作為一門必修課程，不能只注重于對結果的評價，要更注重評價勞動教育實施的過程。勞動教育要在實踐活動中進行，這就需要對學生在勞動實踐過程中所表現出來的勞動態度、勞動能力、勞動精神、勞動思維等做出真實的評價。

（五）加強勞動教育師資隊伍建設

要大力加強勞動教育的師資隊伍建設，特別是要提升廣大農村地區的勞動教育教師的規模與專業化水平，為開展中小學勞動教育提供保障。首先是要保證師資數量，只有保證足夠的勞動教育教師數量，才能保證勞動教育課程的開設和完成。其次，要不斷提升勞動教師質量，大力引進專門的勞動教師，對教師進行專門的培訓和學習，加強勞動教師的理論素養，形成正確的勞動價值觀，提升綜合勞動能力，形成一支由專門教師和兼職教師共同協作的高水平勞動教育師資隊伍。

（六）發揮學校、家庭和社會育人合力

中小學勞動教育不能只依靠學校教育，應當充分發揮學校、家庭和社會的教育合力，依托現代科學技術，共同構建勞動教育的實踐平臺，形成全社會協同推進勞動教育的良好氛圍。美國的“家庭-社區-社會”的一體化勞動教育模式就值得借鑒學習。[6]結合我國情況，提出以下幾點建議。

1.發揮家庭的基礎作用

家庭要注重樹立熱愛勞動的家風，鼓勵孩子參與勞動，引導孩子自己的事情自己做，學會幫父母分擔力所能及的家務勞動，鍛煉勞動技能和獨立生活的能力，養成從小熱愛勞動的習慣。同時還要積極配合學校的勞動教育活動，為孩子給予幫助和支持。

2.發揮學校的主導作用

學校要承擔勞動教育的主體責任，通過有目的、有計劃、有專門場所和專門教育的系統性的勞動教育，來培育學生的勞動觀念、勞動技能和勞動品質，這種系統性是家庭勞動教育所無法實現的。學校還可以將勞動教育與互聯網、信息化技術緊密結合起來，建立勞動教育網絡平臺，構建勞動教育網絡課程體系，利用信息軟件對勞動教育的開展進行數字化分析等。

3.發揮社會的支持作用

學校要與社會加強溝通聯系，充分利用各種社會資源，社會要積極配合學校勞動教育課程的開展，為勞動教育提供資金、技術、場所上的支持。尤其是提供勞動實踐的場所，例如工廠、農場、福利院，在工廠中感受勞動最光榮，在農場中通過烈日下的汗水感受勞作的不易，在福利院里通過公益勞動為社會做貢獻。同時全社會還要大力弘揚勞動精神，營造良好的輿論氛圍。

參考文獻：

[1]虞孫芝.中小學勞動教育必須杜絕“六個認識短板”[J].教育科學論壇，2020，（04）：73-74.

[2]徐海嬌，柳海民.歷史之軌與時代之鑒：我國勞動教育研究的回顧與省思[J].教育科學研究，2018，（03）：36-41+47.

[3]周美云.軌跡·焦點·走向：勞動教育研究七十年[J/OL].當代教育論壇，2020（04）：1-11.

[4]康翠萍，龔洪.新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸[J].教育研究與實驗，2019，（06）：69-74.

[5]艾興，李佳.新中國中小學勞動教育課程設置：演變、特征與趨勢[J].教育科學研究，2020，（01）：18-24.

[6]李健北京師范大學中國教育政策研究院講師.中小學勞動教育的國際視野[N].2020-04-08（006）.