生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳文娣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為人學(xué)業(yè)生涯中的奠基性學(xué)科，一向?yàn)樯鐣?huì)各階層所重視。目前，隨著國(guó)家教學(xué)水平不斷提升，教師群體也開(kāi)始追求高效教學(xué)方法，生活情境教學(xué)法由此脫穎而出。本文通過(guò)調(diào)查生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，分析了該方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，同時(shí)對(duì)教師如何加強(qiáng)應(yīng)用提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

引言：生活情境教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的的將一些常見(jiàn)的生活情境引入課堂教學(xué)，通過(guò)增加課堂的生動(dòng)性來(lái)提高孩子注意力，從而提高課堂效率的教學(xué)方法。近年來(lái)，生活情境教學(xué)方法的益處被逐漸發(fā)掘。若將該方法恰當(dāng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可在提高孩子數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的同時(shí)有效提升孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1生活情境方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容的理解

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課本中的理論、算式等內(nèi)容比較抽象，算術(shù)題、部分應(yīng)用題與日常生活聯(lián)系不夠緊密。小學(xué)階段的孩子思維能力有限，難以從復(fù)雜的算式中把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在授課過(guò)程中如果只講述課本中的知識(shí)性內(nèi)容，就會(huì)使孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)脫離實(shí)際，會(huì)增加孩子與數(shù)學(xué)之間的距離感，不利于孩子建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師將生活情境引入課堂教學(xué)，可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果，使抽象的數(shù)學(xué)公式在具體化的同時(shí)通過(guò)孩子感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅提高孩子學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)孩子對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

1.2生活情境教學(xué)方法幫助孩子建立對(duì)生活的熱愛(ài)

老師在授課時(shí)引入或創(chuàng)設(shè)的生活情境通常都具有積極意義。生活情境在在數(shù)學(xué)課堂里的應(yīng)用也令孩子知道生活是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)根源于生活，能使孩子感受到生活中的趣味。例如，在學(xué)習(xí)圖形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)讓孩子觀察教室里或生活中常有的圖形，如長(zhǎng)方形的窗戶、圓形的瓶蓋等。這使孩子變得善于觀察生活，善于從細(xì)微常見(jiàn)的生活情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而建立起對(duì)生活的熱愛(ài)，使孩子成為一個(gè)情感豐沛的人。這不僅僅利于孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展也是十分有益，可以使孩子心中充滿激情，滿懷熱忱地面對(duì)以后的生活。

1.3開(kāi)拓學(xué)生思路，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中許多應(yīng)用題都被蘊(yùn)含在常見(jiàn)的生活情境中，可以讓孩子們的思維由數(shù)學(xué)課本上延伸至課堂外部，使孩子思路得到拓展。同時(shí)，生活情境法可以使師生共同參與課堂，避免了教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”時(shí)學(xué)生思路跟不上、注意力不集中等情況的發(fā)生，提高了學(xué)生的課堂參與感。參與課堂本質(zhì)上是一種實(shí)踐，而孩子在親身參與實(shí)踐中得到的印象會(huì)比單純被人告知得到的印象更為深刻。所以，利用生活情境法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，加深孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使孩子得到更好的感官體驗(yàn)。

另外，生活情境教學(xué)法貼近生活，該方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的大量應(yīng)用，可以有效活躍課堂氣氛，使孩子們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2運(yùn)用生活情境法教學(xué)時(shí)需要注意的地方

2.1在合適的時(shí)間引入恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課通常的45分鐘里，教師需要將復(fù)習(xí)、授課、做習(xí)題等環(huán)節(jié)相糅合，做到環(huán)環(huán)相扣，才能為學(xué)生們帶來(lái)一節(jié)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課。這就要求教師在運(yùn)用生活情境法時(shí)把握住引入情境的節(jié)點(diǎn)，是整堂課的節(jié)奏穩(wěn)而有序、快而不亂。如果教師引用情境過(guò)多，會(huì)將整體性的數(shù)學(xué)課程節(jié)奏打散，不利于孩子對(duì)課堂內(nèi)容的理解;如果引用較少，則無(wú)法體現(xiàn)生活情境法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由此可知，生活情景法對(duì)教師課堂教學(xué)的高要求導(dǎo)致教師需要嚴(yán)格把握生活情境引入時(shí)間和類別的恰當(dāng)性。

2.2引用的生活情境應(yīng)與日常生活密切聯(lián)系

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際情況，同時(shí)將所教孩子的特性和當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)納入考慮范圍，力求最大化還原學(xué)生日常生活，營(yíng)造出趨近真實(shí)的情境，使學(xué)生有身入其境的感覺(jué)。如果一味追求情境的創(chuàng)設(shè)而與生活聯(lián)系不緊密就會(huì)使情境“懸浮”于日常生活之上，難以增強(qiáng)孩子的代入感，從而不利于生活情境法的應(yīng)用，甚至還可能導(dǎo)致孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極心理。所以，教師在教課時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能比較逼真的生活情境。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)方法的具體途徑。

3.1將數(shù)學(xué)用品與日常生活相聯(lián)系。

小學(xué)階段的孩子年紀(jì)較小，習(xí)慣用眼睛等第一感官感受世界，難以把握表象后更為深層的聯(lián)系。所以教師應(yīng)注意在教學(xué)中帶給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生能第一時(shí)間觀察到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。例如，教師可以用孩子比較感興趣的東西來(lái)代替相對(duì)枯燥的教具，用拐棍糖代替小木棒，用乒乓球代替球形教具等。細(xì)節(jié)處的替換可以給孩子帶來(lái)課堂上的小驚喜，牢牢吸引住孩子的目光，使他們可以在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.2將生活中實(shí)際人物代入數(shù)學(xué)題中。

眾所周知，與一般算術(shù)題相比較，數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常含有一些生活情境，在題干中包含一定的人物和事件。比起為空洞的題目人物解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子們更愿意運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為自己解決困難。教師可利用孩子們的這一心理，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)題目主體，將生活中實(shí)際人物代入數(shù)學(xué)題中，以促進(jìn)孩子積極思考。在常見(jiàn)的分配大巴車的問(wèn)題中，教師可以將自己與學(xué)生代入題目主體，設(shè)定一個(gè)班級(jí)出游的有趣場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生代入感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是時(shí)刻發(fā)生在身邊的學(xué)科，從而更加積極主動(dòng)地思考分配方法。將生活中實(shí)際人物代入數(shù)學(xué)題中，可以最大程度激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好效果。

3.3教師應(yīng)潛心鉆研課本，擬訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱。

生活情境法若想在課堂上得到良好的應(yīng)用，離不開(kāi)教師前期充分的準(zhǔn)備工作和對(duì)教學(xué)大綱的擬訂。在授課時(shí)何時(shí)引入生活情境、引入什么樣的生活情境、如何引用等等，都是教師在開(kāi)始上課前需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密考慮的問(wèn)題。所以教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心研究課本，將課本上的任何一個(gè)公式定理都理解通透，明確在什么地方引入什么樣的生活情境，以求使課堂呈現(xiàn)出最好的授課效果。另外，上課是一個(gè)實(shí)時(shí)性的過(guò)程，在上課的過(guò)程中也許會(huì)遇到突發(fā)性事件，例如學(xué)生提出解題新思路或新疑問(wèn)等。這就需要教師具有良好的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，巧妙利用各種生活情境，以保障教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

4結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，生活情境法在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都有應(yīng)用，尤其是在講述應(yīng)用題方面發(fā)揮了較大的作用。到目前為止，針對(duì)生活情境的引用較為零散，生活情境法還沒(méi)有形成完整的體系，教師在教學(xué)時(shí)也有需要注意的問(wèn)題。但隨著教育部門對(duì)生活情境法關(guān)注度的提高，該方法也在日益成熟，最終會(huì)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的近一步提高。

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