審美教育在小學語文低段閱讀教學中的滲透探微

郭麗

摘要：新的課標理念下，小學語文教師在教學中，要創新教學方式，強化美育因素的滲透，積極挖掘小學閱讀教材中的審美因素，提高學生的審美能力。當前的小學語文教材中包含著豐富的美育素材，從寫人敘事、寫景抒情等方面，都可以陶冶人的情感，給人以美的享受。所以，小學語文閱讀教學中滲透融入審美教育有著重要的意義。

關鍵詞：審美教育;小學語文;低段閱讀教學;滲透融合

新的小學語文教學大綱指出，在語文的教學過程中，要陶冶學生美的情趣。小學閱讀的教材內容，大部分都是名篇佳作，美育素材非常豐富，教師要主動滲透審美因素，提高學生的審美素養和能力。

一、小學語文閱讀教學開展審美教育的意義

以往教育工作以應試為主，審美教育并未在各教學段引起充分重視，但隨著素質教育的實施，審美教育重新回到人們的視野，引起業內人士以及諸多家長的高度重視。主要體現在：一方面，提升審美能力。小學閱讀教學中，除要求學生掌握字詞，提升其遣詞造句能力外，還可通過教學工作的開展，使其發現蘊含在閱讀內容中的自然美、人性美，發現“美”，辨別“美”，實現審美能力的提升。另一方面，塑造美好心靈。塑造美好心靈是教學工作的重要內容，授課中可圍繞具體的內容，通過分析作者表達的情感、思想，給學生心靈帶來觸動，使其接受“美”的洗禮，給其帶來良好的熏陶與積極影響。

二、小學語文低段閱讀教學開展審美教育的問題

在授課中實施審美教育的重要性不言而喻，然而受多種因素影響，部分教師開展審美教育仍有一些需要改進的地方，這些問題導致審美教育質量受到一定程度影響。

（一）審美教育不夠深入

部分教師開展語文閱讀教學時，仍比較重視分數，將主要精力放在字詞、段落等內容的講解上，認為考試中不考審美教育的內容，因此在上面花費的時間較少，只是粗略地講解，教育期間的延伸不足，未能啟發學生聯系生活，發現與感受生活中的“美”，甚至根本不提相關內容，無法給學生的行為帶來深刻的影響。

（二）閱讀內容較為局限

授課中閱讀內容是主要媒介，給授課效果帶來的影響較為明顯。分析發現，部分教師選擇的閱讀內容僅限于課本，不注重閱讀內容的延伸。這種做法容易讓人覺得枯燥，不能很好的激發學生的閱讀積極性，使得審美教育的開展效果受到限制。

（三）教育形式太過單一

審美教育形式太過單一是授課的普遍現象。多數教師只是通過講解閱讀內容中作者的思想感情對學生進行教育，不注重教育形式的創新，尤其不注重與學生進行互動，課堂活力不足，氛圍不濃厚，導致學生被動地接受，無法在其內心之中留下深刻影響，審美教育效果可想而知。

三、小學語文低段閱讀教學中審美教育的滲透策略

小學語文閱讀教學期間，為高效解決出現的問題，提高教育質量與效率，既要提高認識，將審美教育作為重點認真落實，又要聯系自身現狀，積極探求問題的解決對策。

（一）做好教育延伸

審美教育不是要求學生簡單地知道與辨別“美”，而是通過教育給其留下深刻影響，使其能夠在生活中踐行“美”，因此，小學語文閱讀講習中，教師要注重審美教育的延伸。一方面，詳細闡述閱讀內容中蘊含的“美”，使學生思考，通過閱讀從中獲得哪些感受，并鼓勵其大膽發言，使學生學會表達“美”。另一方面，引導學生積極聯系生活，進一步深化對“美”的理解，成為“美”的踐行者。例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》閱讀教學時，通過講解使學生認識到只要是能夠幫助他人，樂于獻出自己愛心的人都是雷鋒叔叔。而后使學生思考，要想成為像“雷鋒叔叔”的人，自己在生活中該怎樣做這一問題，以此鼓勵學生在生活中學會幫助他人。

（二）拓展閱讀內容

為激發學生閱讀興趣，更好地實施審美教育活動，教學中應注重閱讀內容的延伸。一方面，為降低學生陌生感，拓展閱讀內容時，做好教材內容分析，確保拓展的閱讀內容既與所學知識緊密聯系，又能夠進行審美教育。另一方面，積極把握小學生的心理，篩選趣味性強的內容。如在進行《傳統節日》閱讀教學時，為激發學生對傳統文化的贊美之情，選擇《牛郎與織女》這一神話故事開展閱讀活動，加深學生對乞巧節印象的同時，使學生感受我國傳統文化的博大精神，自覺地繼承與發揚傳統文化。

（三）創新教育形式

為在小學語文閱讀教學中獲得良好的審美教育效果。一方面，要提高創新意識，注重審美教育新思路、新方法的學習，并結合教學內容積極實踐，總結出一套適合自己的、高效的審美教育形式。另一方面，要積極參與聽課活動，借鑒他人開展審美教育的做法，不斷優化相關授課環節。例如，在進行《美麗的小興安嶺》閱讀講解中，采用多媒體技術展示有關小興安嶺的圖片或播放相關視頻，給其視覺上的沖擊，使其感受祖國大好河山之美，更好地激起愛國之情。

（四）發揮學生主觀能動性，想象美

在培養學生審美能力的過程中，我們的最終目的是要培養學生的審美創造力。它好比源頭活水，會給學生源源不斷的能量來促進其審美能力的提高。教師應該讓學生發揮發散思維，對腦中碎片化的信息進行整合，將平面化的知識通過觸景生情、遷移體會的方式在腦海中建構立體網絡，形成全面深刻性的認識，以便于更好地感知文本。

例如，在《詠柳》一詩的教學中，教師不應直接向學生們呈現出柳樹的形象，而應該引導學生根據詩詞去想象他們心中獨一無二的柳樹。并可以通過語言、圖畫等形式表達出來，展示時我們會發現每個學生都會呈現出屬于自己的個性特征，這便是想象創造的魅力。

四、結束語

綜上所述，在小學語文低段閱讀教學中開展審美教育難度并不大，教師需從思想上提高覺悟，認識到當前教育背景下，開展審美教育的重要意義。一方面，做好閱讀內容研究，尋找開展審美教育的良好契機，大膽實踐，尤其多做審美教育效果評估，明確教育工作中存在的問題。另一方面，樹立正確的態度，敢于正視工作中的不足，并積極尋找對策改正問題，在實際的教學工作中，不斷提高教學水平與質量。

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