芻議提升小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詩詞鑒賞能力的策略

蔣例娟

摘要：古詩詞教學(xué)一直作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點，提升學(xué)生的鑒賞能力是古詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)之一。立足小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求，新時期，我們應(yīng)該立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點組織教學(xué)活動。下文城市分析提升小學(xué)生語文古詩詞鑒賞能力的方法，希望能夠更好地弘揚中國傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;鑒賞能力

引言：

古詩詞作為小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容，在特定的語言和歷史環(huán)境下，小學(xué)生無法直觀理解，這對我們的教學(xué)模式改革提出了要求。引導(dǎo)小學(xué)生參與詩詞鑒賞學(xué)習(xí)，旨在提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗，使其在知識探索中收獲更多。傳統(tǒng)的小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，對學(xué)生特點關(guān)注不足，同時教學(xué)指導(dǎo)方法不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動有效性喪失，新時期我們需要全面改進(jìn)這些問題。

1.利用情境教學(xué)法挖掘古詩詞的意境

詩詞鑒賞能力是語文教學(xué)中的重中之重，想要提高詩詞鑒賞能力，便要打破固有僵化的教學(xué)模式，不斷的改革與創(chuàng)新，其中情境教學(xué)法就比較貼合古詩詞教學(xué)需求。

1.1音樂渲染，體會音韻美

古詩詞的韻律大多比較明顯，我們可以借助一些音樂幫助學(xué)生進(jìn)入作品，更深層次的了解作品所抒發(fā)的情感[1]。例如，在王維的《送元二使安西》中，教師可以選擇古琴曲作為配樂，音調(diào)比較蒼涼的樂曲會使學(xué)生產(chǎn)生與作品相近的情感，誦讀詩句，學(xué)生開展想象。在音樂與詩歌的融合之下，學(xué)生仿佛置身西北荒漠，感受到了大西北的蒼涼和朋友離別時難言的苦楚。音樂與詩詞的融合，能更好的激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容和作者所表達(dá)的情緒，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

1.2呈現(xiàn)畫面，感悟畫面美

古代文人墨客喜愛吟詩作畫，詩與畫心意相通。所以，尋找與詩詞相同意境的畫，學(xué)生可以從畫中的色調(diào)，顏色的明暗變化感知詩詞的內(nèi)容與情感。同樣的作者也是在看到某些場景有感而發(fā)而作的詩詞。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感受到作者通過場景抒發(fā)心意，創(chuàng)造詩詞的才能。例如詩詞《江雪》，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)出一幅冰天雪地中，一位老翁獨自坐在江上孤舟垂釣的場景。無需教師的過多講解，學(xué)生通過這一幅畫便可以感受到作者想要表達(dá)的意境及情緒情感。

1.3分析詩句，體味文字之美

古代詩詞語言精煉，一兩個詞語之間，往往具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力。著有賈島“推敲”一事，流傳古今。帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩句，分析用字用詞的巧妙之處，在具有代表性詞語上反復(fù)琢磨，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟古人用字的巧妙之處。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：欣賞作者“煉”字的能力。在《揚子江》一詩中，后兩句“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”詩人表達(dá)了滿腔的愛國心，忠心可鑒。后文天祥因兵敗被俘，堅持了四年的獄中斗爭，最終因不屈被害。使人為詩人的氣節(jié)折服，對其愛國情懷感到敬佩。

2.在古詩誦讀中進(jìn)行賞析

古詩詞誦讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生反訴誦讀作品，體會作品內(nèi)容中蘊含的思想情感和價值觀念，深入體會作品語言和寫作技巧，在作品知識和作品思想上都會有所收獲[2]。教師在對訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力的過程中，除了要向?qū)W生講述古詩中所蘊含的思想情感以及文學(xué)價值之外，還要讓學(xué)生自主地對文章內(nèi)容進(jìn)行全面誦讀。反復(fù)誦讀不僅可以發(fā)現(xiàn)古詩中的韻律美，還有助于學(xué)生全面了解古詩中的意境和所表達(dá)的思想情感[3]。例如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，前四句以景物描寫為主，都是我們生活中常見的景物，看似單純寫景，其實讀者在誦讀的過程中，字里行間無不透露悲涼之感，“枯藤”、“老樹”、“夕陽”、“瘦馬”……景物中一片悲涼之感，最后一句點名主旨，全詩用詞抒情上無一點累贅。在誦讀的過程中教師就要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘景物描寫中滲透的悲涼情感，體會作者的心境;再比如，李白《送友人》里的名句“浮云游子意，落日故園情”，“浮云”和“落日”作為兩個重要的意象，表示事物飄忽不定的行蹤，讓人能夠很快聯(lián)想到漂泊在外的游子，結(jié)合作者當(dāng)時的處境，整首古詩的理解難度就變小了。

3.多元教學(xué)法體現(xiàn)詩詞藝術(shù)之美

首先，了解古詩詞創(chuàng)作背景。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠立足作品創(chuàng)作的社會、歷史環(huán)境以及作者的生平經(jīng)歷，解讀作品，和作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在組織學(xué)生欣賞李白的《靜夜思》的寫作背景時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目出發(fā)加以分析：詩人在寂靜的夜晚難以入眠，看到窗外映在地上的月光，剛開始誤以為是白霜，在這樣夜晚，讓人開始思念遠(yuǎn)方的親人……組織學(xué)生分析完寫作的背景后，學(xué)生很快便能體會這首詩所傳達(dá)出來的主體思想了。

其次，抓住詩詞中的重點字詞。古詩詞的主要特點之一就是言簡意賅，但是在思想情感表達(dá)上卻意蘊深遠(yuǎn)，我們在鑒賞教學(xué)中需要抓住重點字詞，才能夠深化理解，這也是古詩詞鑒賞的技巧之一[4]。引導(dǎo)學(xué)生參與古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)活動的過程中，就可以以此作為切入點，一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀作品。例如，在欣賞《夜書所見》這首詩的時候，這首詩中的“蕭蕭”主要指的是風(fēng)聲，挑是捉的意思;詩詞中的促織指的是古代的蟋蟀，籬落是籬笆的意思。在欣賞這首詩的時候，教師就要抓住詩詞中的這些重點字詞進(jìn)行分析，這是學(xué)好這首詩的關(guān)鍵所在。

結(jié)束語：

小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)旨在提升小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作者要立足古詩詞素材的特點組織鑒賞教學(xué)活動，創(chuàng)新鑒賞教學(xué)方法，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。情感體驗和審美體驗上都要實現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)生逐步形成鑒賞能力，提升其文化品味。當(dāng)前的小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)活動質(zhì)量不高，教學(xué)者對作品中的藝術(shù)形象缺乏挖掘能力，無法深入作品解析意象，忽視對學(xué)生的主體性調(diào)動……為了落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該立足教學(xué)需求創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整詩詞鑒賞教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑，李華.如何引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)古詩詞的意境中[J].語文教學(xué)與研究，2018，20（04）：28-30.

[2]黃蘇芹.淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法的改進(jìn)[J].考試周刊，2018，20（18）：41-42.

[3]李君.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)初探[J].小學(xué)生（中旬刊），2018，22（02）：22-23.

[4]劉金霞.提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2014，22（05）：111-112.