分層教學策略在初中數(shù)學習題教學中的應用

劉志霞

摘要：生本教育理念強調(diào)“以生為本”，即將學生還原為教學實踐的中心與主體，充分調(diào)動學生的學習積極性與自主性，重視培養(yǎng)其形成濃厚的學習興趣和探究熱情。在這一理念的指導下，教師應充分正視學生個體之間存在的客觀差異，在實踐之中引入分層教學策略。本文主要探討分層教學策略在初中數(shù)學習題教學中的應用，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;習題教學;應用

引言

分層教學，是指從實際情況出發(fā)，將學生分為若干不同的層次，針對不同層次學生的實際水平與能力，制定差異化的教學目標、方案并應用不同的方法和策略組織教學，以此使各個層次的學生都能獲得相應提高。通過在初中數(shù)學習題教學中應用分層教學策略，教師能夠有效增強學生的數(shù)學實踐應用能力，切實改善整體教學質(zhì)量。

一、依據(jù)學生實際水平科學分層

科學分層是高效應用分層教學策略的重要基礎，為此，教師應增進對學生的了解，重視分析學生在過往數(shù)學課程學習中的表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習積極性以及歷次考試的成績，并綜合考慮學生的性格特征及興趣愛好，在此基礎上，合理進行分層，從而提升分層的科學性與合理性[1]。教師需重視與學生進行充分的交流溝通，了解其在數(shù)學學習中遇到的問題和障礙，進一步優(yōu)化分層結果。例如，教師可以將學生分為以下3個層級：第1層為“夯實基礎層”，這一層的學生普遍數(shù)學基礎較差且學習興趣不足，需要進一步夯實基礎;第2層為“鞏固提高層”，這一層的學生已具備較為扎實的數(shù)學基礎，但對于數(shù)學思想和方法的理解和掌握不夠充分，仍需鞏固提高;第3層為“沖刺拔尖層”，這一層次的學生在知識、方法及思維能力層面均處于優(yōu)秀水平，可以提前接觸新知和挑戰(zhàn)難度更高的習題。

二、分層備課合理設計教學方案

在完成分層之后，教師需根據(jù)各個層次學生的實際特征展開備課及教學方案設計，重視應用符合不同層級學生實際水平的差異化教學方案和措施，從而幫助其實現(xiàn)針對性提高[2]。首先，面向“夯實基礎層”的學生，應將主要目標制定為“深化其對于基礎數(shù)學知識的理解并幫助其掌握簡單的應用方法，使其能夠正確解答基礎習題”;其次，面向“鞏固提高層”的學生，應將核心目標確定為“向其滲透數(shù)學思想方法，提高其思維能力，提高其分析和解決復雜數(shù)學問題的能力”;最后，面向“沖刺拔尖層”的學生，應將主要目標確定為“進一步提高其解決實踐問題的能力”。例如，在進行《實際問題與一元一次方程》的習題教學時，教師可以面向三個不同層次的學生分別采取不同的策略：面向“夯實基礎層”，調(diào)動其完成較為簡單的一元一次方程習題;面向“鞏固提高層”的學生，引導其聯(lián)系生活實際，思考一元一次方程在解決生活實際問題方面的應用，并給出若干包含生活化素材的練習題，推動其通過獨立思考和自主探究完成解答;面向“沖刺拔尖層”的學生，教師可以為其提供一元一次方程的拓展材料，比如“含參數(shù)的一元一次方程在實際問題中的應用”“分類討論思想在一元一次方程中的應用”等，以此拓寬其知識面，幫助其實現(xiàn)進一步提高。

三、分組教學增進課堂交流討論

在完成分層之后，教師可以將不同層次的學生進行合理搭配，以此建立學習小組，推動各組學生在組內(nèi)圍繞自身在學習過程中產(chǎn)生的問題和困惑展開交流探討，從而促進不同層次的學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同進步[3]。為切實提升交流討論效果，教師需注意圍繞目標授課內(nèi)容合理設計探究性問題。與此同時，在學生分組展開討論和探究時，教師需找準自身角色定位，認真觀察其在小組討論中的表現(xiàn)并給予其針對性的幫助。此外，教師需在學生小組完成討論和探究之后，推動各組進一步分享本組討論心得與體會，并給予其針對性建議，做好相應歸納總結工作，有效活躍課堂氛圍并深化學生知識理解。例如，在進行《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》習題的教學時，教師可以圍繞本課題的內(nèi)容，選擇相應的長方體設計習題并組織各個小組結合長方體的形狀特征進行思考，從節(jié)省材料的角度思考設計方案，并在其完成小組討論后對設計思路和方法加以總結，以此深化其關于長方體這一幾何體性質(zhì)及體積求解公式的理解，切實增強其實踐應用能力。

四、采取分層練習考核評價模式

面向不同層次的學生，教師也應提供差異化的練習和考核評價模式，避免采取“一刀切”的做法，而是使用梯度化的習題和試題，從而全方位檢驗學生的實踐學習情況并發(fā)現(xiàn)其進步之處。與此同時，教師需重視將過程性評價與結果性評價結合起來加以應用，重視對學生在學習過程中所展現(xiàn)出的積極性與取得的進步進行充分的肯定和鼓勵，以此有效發(fā)揮評價的引導與激勵功能，幫助學生樹立數(shù)學學習自信，培養(yǎng)其形成濃厚的學習和探究興趣。此外，在考評過程中教師還應重視組織學生進行自我評價和小組互評，從而幫助其形成對于自身學習水平更為系統(tǒng)的認知，并推動其根據(jù)評價反饋積極主動地對自身的學習習慣和行為加以調(diào)整和優(yōu)化，從而取得針對性提高。

結束語

總之，適應生本教育理念的實踐要求，教師應提高對于分層教學策略應用的重視力度，做到科學分層、分層備課、分組教學及分層練習和考評，力求幫助數(shù)學水平處于不同層次的學生實現(xiàn)能力方面的針對性提高，從而增強教學工作的實效性，促進學生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅潔班.分層教學背景下初中數(shù)學學習小組組建策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：282.

[2]麥惠蘭.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：281.

[3]謝曉芬.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：252.

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