思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐

陳月嬋

摘要：思維導(dǎo)圖是一種方便有效的學(xué)習(xí)工具，能開(kāi)發(fā)人的大腦潛能，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單系統(tǒng)化，對(duì)于小學(xué)生而言，可以把抽象思維形象化，便于小學(xué)生的理解和記憶，既幫助小學(xué)生掌握知識(shí)又提高思維水平。固，教師在教學(xué)上需引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文的閱讀和寫作，不僅能提高學(xué)生的整體感知能力巧妙構(gòu)思能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;思考;實(shí)踐

引言：思維導(dǎo)圖是一種非常實(shí)用的工具，教師如果在教學(xué)中能充分利用將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，怎樣在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用并讓學(xué)生掌握，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入探究的課題。需要小學(xué)語(yǔ)文教師多思考多實(shí)踐，從應(yīng)用中找到有效高效的方法，從而利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提升課堂高效的學(xué)習(xí)成果。

一、思考

思維導(dǎo)圖最早是英國(guó)人東尼·巴贊提出來(lái)的，隨著其實(shí)用價(jià)值，開(kāi)始應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，特別應(yīng)用到教育領(lǐng)域后，得到了教育工作者的一致好評(píng)。借助思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，便于學(xué)生的理解，極大方便了學(xué)生的記憶。在具體的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，怎樣能更好地應(yīng)用就需要教師多想辦法，把復(fù)雜難解的問(wèn)題具體明確化。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀和寫作一直都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣把思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，并且發(fā)揮作用，需要教師運(yùn)用自如，才能引導(dǎo)學(xué)生在自己閱讀過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖整理內(nèi)容，把整篇內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有重點(diǎn)的圖形語(yǔ)言，使整個(gè)文章脈絡(luò)清晰明了，一目了然，對(duì)把握主旨非常關(guān)鍵，便于學(xué)生提高做題速度和準(zhǔn)確率。在這樣的做題方式，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生會(huì)有些慢，找不到重點(diǎn)，但是隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的練習(xí)，掌握方法后，學(xué)生很容易上手，不但極大地提高了閱讀能力而且培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、歸納、概括總結(jié)的能力。為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寫作一直是小學(xué)生面臨的難題，無(wú)從下筆、內(nèi)容空洞乏味、沒(méi)有新意、千篇一律，經(jīng)常出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象[1]。這雖然和小學(xué)生對(duì)生活缺少洞察和思考有關(guān)，但是也是沒(méi)有方法的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以在一定程度上幫助學(xué)生掌握寫作的方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建大綱，讓學(xué)生抓到主脈，再去填上細(xì)枝末節(jié)，使文章不跑偏。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，發(fā)散他們的思維，打開(kāi)他們的想象空間，同時(shí)注重創(chuàng)新。提高學(xué)生們的寫作水平和寫作能力。

二、實(shí)踐

（一）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，節(jié)省了時(shí)間提高了能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用思維導(dǎo)圖，把課文的主要內(nèi)容濃縮到思維導(dǎo)圖里讓學(xué)生看了一目了然，并且便于對(duì)文章的理解[2]。同時(shí)把方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生去練習(xí)。隨著課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，再不斷推廣到閱讀題目中去。如以小學(xué)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》為例。在閱讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思這篇文章的

思維導(dǎo)圖如下。

學(xué)生把課文學(xué)完之后，先自己獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，之后教師在黑板上就學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖給予建議，查漏補(bǔ)缺，突出重點(diǎn)，積極鼓勵(lì)，這樣不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和能力。思維導(dǎo)圖在課文中的運(yùn)用只是一個(gè)階段，更大的作用是讓學(xué)生在日常的閱讀題目中能運(yùn)用自如，這離不開(kāi)教師積極的引導(dǎo)和幫助。讓學(xué)生不斷應(yīng)用，只要多思多練就會(huì)掌握。使用思維導(dǎo)圖閱讀使學(xué)生思路清晰了、重點(diǎn)突出了、效率提高了、能力提升了、信心自然十足，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生的身心都是積極正面的影響。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了寫作方法和能力

寫作一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的難題。可以借助思維導(dǎo)圖解決學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生的作文往往缺乏中心，沒(méi)有主線，脈絡(luò)不清，行文渙散，讀來(lái)支離破碎，重點(diǎn)不明。學(xué)生需要借助思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建行文的大綱，把重點(diǎn)內(nèi)容羅列出來(lái)，尤其是主旨一定要突出出來(lái)，再根據(jù)羅列出來(lái)的重點(diǎn)去構(gòu)思各個(gè)部分，這樣這篇文章就構(gòu)思出來(lái)了。在寫作過(guò)程中一定要靈活變通，把死的東西用活，需要學(xué)生借助思維導(dǎo)圖全面發(fā)散，理清邏輯關(guān)系，組織有效的語(yǔ)言，使文章一步一步推進(jìn)[3]。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)作文的要求，先明確主題，再?gòu)闹黝}開(kāi)始把思維全面發(fā)散，把與主題相關(guān)的要點(diǎn)和元素通過(guò)思維風(fēng)暴繪制出來(lái)，這樣就構(gòu)造出了文章的思維框架。不但使文章的思路和脈絡(luò)清晰，而且有新意突出了主題。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易抓住文章主旨進(jìn)行行文，脈絡(luò)清晰，一目了然，很容易沿著主脈打開(kāi)思路。在具體的行文過(guò)程中，要發(fā)散思維，給自己的想象插上翅膀，讓內(nèi)涵豐富起來(lái)，使內(nèi)容變得寬廣，言之有物。一個(gè)主題可以寫出變化萬(wàn)千多種多樣的文章，同樣思維導(dǎo)圖也要不拘于形式，可以采用圖畫、形狀、短語(yǔ)等靈活多變的形式。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還極大地提升了學(xué)生整理歸納的能力和思維水平。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀和寫作有非常重要的幫助，便于學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)反復(fù)使用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建了知識(shí)框架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭荊平. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2018（10）：11-11.

[2] 梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：56-58.

[3] 張偉弢 . 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 教師，2017（18）：67-70.