緊扣“語文要素”，落實訓練目標，提升閱讀能力

王婷

摘要：《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！边@句話明確地告訴我們，語文是一個人學習、生存和發展的基礎，是為一個人的可持續發展做奠基的。語文，語言文字能力是根本。失去這個根本，語文課程的育人功能也就失去了生長點。

關鍵詞：語文要素;訓練目標;閱讀能力

一、解讀文本，找準語文教學的切入點，突顯課堂教學的生長點。

真正的生本教育，應該是“以本為本”、“以生為本”、“以情為本”，所以我們拿到一篇新課文，應該以學生的身份走進文本，感悟文本，從文本中找到學生的興奮點、感情點、能力點、生長點，從而找準“切入點”，以學情定教情，因“需”而動（應根據語文教學的需要，教學任務的茄要刪繁就簡確定教學內容），應“勢”而動（即根據文本內容、風格、語言特色及學生的喜愛程度中審時度勢確定教學內容），因學而生。

因此，教師在開啟每一單元課文教學之前，應該深入解讀文本，把握單元訓練要素，明確單元教學目標。部編版四年級上冊第四單元是“神話主題”單元，一共安排了四篇神話故事：《盤古開天地》《精衛填?！罚ㄐ」盼模ⅰ杜畫z補天》和《普羅米修斯》以及“習作”：我和 ???????過一天、“語文園地”“快樂讀書吧”。《盤古開天地》是第四單元——“神話主題”單元的第一篇課文，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創造美麗世界的過程。課文處處充滿神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

這個單元閱讀訓練要素有兩個，一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。 在本課的教學設計上，我緊扣這兩個語文要素來設計教學，逐步落實單元和課時教學目標。

怎樣設計學習活動，更有利于學習目標的落實呢？神話是孩子們喜愛的一種文學作品，大部分孩子早已讀過或是在影視作品中看過很多神話故事，很多神話人物他們都特別熟悉和喜愛。我找準這個切入點，在第一課時的新課導入中，利用PPT出示本單元語文園地中的八個詞語：騰云駕霧、上天入地、三頭六臂、各顯神通、刀槍不入、神通廣大，未卜先知。問孩子們：“看到這些詞語，讓你想到了哪些人物或故事？”詞語激發了孩子們的想象，他們一個個興奮地舉手：孫悟空、哪吒、八仙過海……孩子們津津樂道，自然而然地進入了神話的世界。接著，再引導孩子們自讀故事，學習生字詞。接著，緊扣“了解故事起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”這一語文要素，由易到難地設計幾級階梯，讓學生一步一步上，逐步落實訓練目標。1、根據課文中的幾幅插圖，梳理寫作順序。2、“將每個部分讀成一個詞”，引導學生根據插圖和每部分內容將課文概括為：宇宙混沌（起因）、開天辟地—頂天立地—化為萬物（經過）、創造了世界（結果）;3、將全文“概括為一段話”，引導學生把握課文主要內容;4、引導學生將全文“概括為一句話”——偉大的巨人盤古，用自己的整個身體創造了美麗的世界。第一課時的教學，緊扣“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”這一要素，找準語文教學切入點，循序漸進地設計課堂教學，讓孩子們在自主學習和積極的思考、概括中順利達成相應的教學目標，學生的語言概括能力亦得到了鍛煉和提高。

二、搭建聽、說、讀、寫平臺支架，自然無痕地讓學習過程層層推進，閱讀能力逐步提升。

一節充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。葉圣陶先生也曾說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”因此，在第二課時的教學設計中，我緊扣“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一單元要素，以“神奇”為切入點，搭建聽、說、讀、寫、演的平臺，以“想象畫面，讀出神奇”為主線，讓孩子們邊讀邊想象畫面，又帶著想象到的畫面品讀句子，讀出神奇！整節課，充分調動孩子們的感官，自然無痕地讓學習過程層層推進，從而落實訓練目標，提升學生閱讀能力。孩子們也學得興趣盎然！

1、“讀”，抑揚頓挫，讀而動情，提高學生語言的表現能力

上課伊始，我就告訴孩子們，這是一個神話故事，讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里想象畫面，把一段又一段的文字畫成一副又一副的畫面。接著問：“大家要不要試一試？請大家閉上眼睛，讓我們進入時光隧道，來到遠古時代。” 孩子們都閉上眼睛，聽我朗讀盤古“開天辟地”的部分（一、二自然段），想象自己會看到怎樣的畫面？孩子的想象力是最為豐富的，他們腦子里的畫面如此豐富而逼真，聽，一個說：“我仿佛看到了一個巨人蜷著身子睡在一個大雞蛋里，里面黑乎乎的一片”;另一個說：“我仿佛看到了一個巨人拿著斧子，用力地向著黑暗劈過去！”;還有人說：“我仿佛看到了巨人站起來，在黑暗中拿起斧子用力劈過去的樣子，還聽到了一聲巨響！”……不用說，畫面已經有了，再讓他們帶著想象的畫面去讀句子，讀出盤古開天辟地時的力大無窮，勇于開創！從朗讀中，我真切地感受到，孩子們的情感出來了。而在課文最后一部分，也就是盤古“化作萬物”的這一部分教學，則更加扣住“想象畫面，讀出神奇”這一主線，先讓孩子們在老師的引讀下，一個個站起來讀，讀出神奇而又巨大的變化，接著又采用師生合作配樂讀的方式，將這一段中的排比句有感情的讀出來，在悠揚又略帶悲壯的笛聲中，盤古倒下后那無私奉獻、勇于獻身的形象逐漸高大，清晰;藍天、白云、河流、高山、花草樹木……盤古身體幻化成的美麗世界也逐漸展現在眼前，孩子們讀出了畫面，讀出了神奇，更讀出了一份感動！

2、寫，寫而達意，提高學生語言表達能力

“發揮想象，補充說話”之后，孩子們對盤古這個人物勇于獻身、無私奉獻的形象更為清晰，情感也得到了進一步升華。此時，讓孩子們再真真切切地看一看我們這個美麗的世界，讓他們以“看到萬物，想起盤古”為主題進行寫話訓練。在老師的例句引導下：抬頭仰望，那飄動的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息;放眼大地，那茂盛的花草樹木，一片生機，我知道，這是盤古的（汗毛）。孩子們在紙上仿照例句，寫下自己的想象，創造更多的美麗。

整堂課下來，孩子們親身體驗了盤古開天地的景象，在想象中看到了一幅幅生動的畫面，在朗讀中感受了神話的神奇，在聽、說、讀、寫中感受盤古英勇獻身的精神，一個“頂天立地、力大無窮、勇于獻身、無私奉獻”的英雄——盤古的形象清晰可見。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！痹诮y編教材的課堂教學中，我們要潛心研讀文本，緊扣單元語文要素，靈活設計課堂教學，徹底撣去教學中飄浮在我們腦海中形成的浮塵，把學生語文能力的培養發展當作我們教學的神圣使命，讓我們在語文教學研究這一方領地里自得其樂！

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》，《部編版小學語文四年級上冊教學用書》