巧用分層，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量

阿曼古麗·艾比不拉

摘要：在教育的不斷發(fā)展下，人們對教師的教學要求更高了，教師不僅要重視對學生的知識的教學，還應(yīng)該注重學生的學習效果，促進班級上的每個學生的學習水平都獲得提升。在這種背景下，初中數(shù)學教師有必要轉(zhuǎn)變教學思想，重視分層教學方法的實施，使得學生能夠獲得針對性的教學，讓學生更好的發(fā)展。本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，談一談在初中數(shù)學中實施分層教學的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;教學策略

數(shù)學是學生所需學習的基礎(chǔ)性學科，也是學生在日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的學科。由此可見，數(shù)學這門學科十分的重要。初中數(shù)學教師自然需要意識到所教學科的重要性，承擔起屬于教師的職責，重視分層教學策略的實施，以引導學生更好地學習數(shù)學知識，讓學生的數(shù)學學習水平因此都能夠獲得有效的提升。本文將從以下幾個方面談一談在初中數(shù)學中實施分層教學法的策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、做好分層工作，為分層教學策略的實施奠定基礎(chǔ)

初中數(shù)學教師要想使分層教學方法更有效，首先應(yīng)該做的就是做好分層，使得學生能夠被有效地劃分為幾個層次，從而讓教師的分層教學策略的實施能夠更為有效。

筆者在教學的過程中，就會注重對學生的分層。筆者會仔細地探究班級上的學生，了解他們的學習習慣、學習成績、課堂表現(xiàn)情況、思維方式，在此基礎(chǔ)上，評估學生的整體數(shù)學學習水平，根據(jù)教學目標的不同，將學生分成A、B、C這三個不同層次的學生。處在A層次的學生為優(yōu)秀生，他們能夠具有獨立學習數(shù)學知識的能力，邏輯思維能力比較強;B層次的學生為中等學生，他們能夠獨立完成學習任務(wù)，但是面對一些重難點問題時，需要教師的引導;處在C層的學生為學困生，他們的數(shù)學基礎(chǔ)差，需要在別人的幫助下完成學習任務(wù)。當然，這種分層并不是一成不變的，筆者會每三個月重新評估班級上學生的數(shù)學學習水平，對學生進行重新的分層，使得分層教學策略能夠更為有效。

總之，初中數(shù)學教師有必要關(guān)注對學生的分層，評估各項指標將學生分層幾個層次，并結(jié)合學生的實際學習情況，及時的調(diào)整學生所處的層次，為分層教學策略的實施奠定好基礎(chǔ)。

二、注重提問分層，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展

提問是教師在進行課堂教學時常用的教學手段，也是增強課堂互動性的重要的渠道。初中數(shù)學教師有必要在進行課堂提問時，面對全體學生，進行提問的分層，從而實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

如，在教授“直線、射線、線段”這節(jié)知識時，筆者便會重視提問的分層，使得不同層次的學生能夠接受到符合自己學習水平和思維能力的問題。在教學開始時，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)多張圖片，這些圖片展現(xiàn)了現(xiàn)實生活中一些能夠呈現(xiàn)出直線、射線、線段現(xiàn)象的事物。展現(xiàn)圖片的過程中，筆者會向C層次的學生提問關(guān)于圖片所展現(xiàn)的事物分別具有什么樣的特點的問題？這個問題比較的簡單，C層學生能夠通過直觀性地圖片觀看，說出每張圖片所展現(xiàn)的事物的特點。接著，筆者便會結(jié)合C層學生的回答進行數(shù)學知識的講解，并會在講解的過程中向B層次的學生提問關(guān)于直線、射線、線段具有什么樣的相同點和不同點？的問題，使得B層次的學生能夠在筆者的引導下，積極地思考問題，進行一定的問題解答。在B層次的學生回答完問題后，筆者便會向A層次的學生積極思考，根據(jù)在課上所聽講的知識，概括出關(guān)于直線、射線和線段的概念，此時A層次的學生能夠盡量地發(fā)揮自己的思維能力，進行概念的概括。通過這種方式，每個層次的學生都產(chǎn)生了學習的積極性，主動性的進行了知識的學習，獲得了更好的發(fā)展。

總之，在本次教學實踐中，初中數(shù)學教師根據(jù)不同層次的學生，提問了難度不同的問題，使得學生在問題的引導下，都認真的進行了課堂上的數(shù)學知識學習，提升了教師的教學效果。

三、進行練習分層，使學生更好地掌握數(shù)學知識

練習是幫助學生鞏固知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此初中數(shù)學教師有必要在練習環(huán)節(jié)進行教學的分才呢過，使得學生能夠根據(jù)自己的學習水平，進行針對性的數(shù)學知識的練習，讓每個層次的學生都能夠獲得有效的能力的提升。

在教授完與“解一元一次方程”相關(guān)的數(shù)學知識后，筆者便設(shè)計了具有層次性的練習題。針對C層次的學生，筆者主要是以課本為主，向他們布置了關(guān)于了解移項、合并同類項、去括號去分母的解一元一次方程的方法，使得他們進行與之相關(guān)的基礎(chǔ)性的練習;針對B層次的學生，筆者會主要是會在A層次學生所做的數(shù)學題的基礎(chǔ)上，向他們布置一些比較復(fù)雜的一元一次方程，引導他們解答，如小數(shù)做分母的、并帶有括號的方程;針對A層次的學生，筆者則會設(shè)計一些具有開放性的題目，讓他們能夠發(fā)展自己的思維，進行數(shù)學練習。通過這種方式，不同層次的學生都能夠在原基礎(chǔ)上，獲得數(shù)學水平的提升，讓學生更好的學習了本節(jié)的數(shù)學知識。

綜上，每個學生因個性的不同，在數(shù)學學習上的表現(xiàn)會有所不同。初中數(shù)學教師應(yīng)該關(guān)注到學生的這種不同性，重視分層教學方法的實施，以幫助學生更為針對性的學習數(shù)學知識，讓學生接受到針對性的教學，使得學生學好數(shù)學，鞏固好基礎(chǔ)，更好的面對之后的數(shù)學學習、生活和工作。

參考文獻：

[1]陳雪云.初中數(shù)學分層教學模式的實踐[J].數(shù)學學習與研究，2017（22）.

[2]劉芳芳.初中數(shù)學教學中分層教學策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）.